張岸嬪

[摘 要] 專業(yè)課教師和思政工作者是成人高等學(xué)校實施課程思政的兩支重要力量，共同承擔(dān)著育人的重任。針對專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人存在的問題，論述課程思政視域下“協(xié)同育人”機(jī)制的建設(shè)途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 課程思政；成人高校；專業(yè)課教師；思政工作者；協(xié)同育人；機(jī)制

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）02-0004-02

新時代高校思想政治工作已貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，推進(jìn)由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革勢在必行。

我校既是一所地方廣播電視大學(xué)，也是一所以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為主體的成人教育、開放遠(yuǎn)程教育、社區(qū)培訓(xùn)的多元成人高等學(xué)校。按照十三五規(guī)劃，要求更加突出商貿(mào)專業(yè)特色，進(jìn)一步促進(jìn)商貿(mào)類相關(guān)專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。“立德樹人”是我校辦學(xué)的根本任務(wù)，為了全面貫徹落實全國全省高校思想政治工作會議精神，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，為此，我校積極開展課程思政實踐活動，探索協(xié)同育人機(jī)制。

一、提升專業(yè)教師思政育人的意識和能力的必要性

（一）打破傳統(tǒng)婺商人才瓶頸必須實施課程思政

發(fā)端于唐宋時期，依靠地理、文化和歷史機(jī)緣，依托農(nóng)產(chǎn)品和手工業(yè)等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)以及農(nóng)村集市貿(mào)易發(fā)展起來的傳統(tǒng)婺商，憑借吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、務(wù)實低調(diào)和走南闖北的創(chuàng)業(yè)精神，經(jīng)過幾十代人的努力，幾經(jīng)崛起，不僅成為聞名于國內(nèi)外的浙商的重要組成部分，而且也為金華從農(nóng)業(yè)大市走上工業(yè)大市和市場大市作出了重要貢獻(xiàn)。

然而，時至今日，在國家“一帶一路”的國際化倡議引領(lǐng)下，隨著義烏國際貿(mào)易綜合改革試點項目的推進(jìn)和浙江省第四大都市群、跨境電子商務(wù)園、金義科創(chuàng)大走廊和生態(tài)大廊道等重大建設(shè)項目的落實，八婺大地迫切需要一大批具有國際視野和多元文化知識，能參與國際經(jīng)濟(jì)活動，又能立足浙中大地、勇立改革創(chuàng)新潮頭的現(xiàn)代婺商和新生代婺商，投入到新一輪經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱潮中。而現(xiàn)代婺商與新生代婺商的不足、企業(yè)家才能的缺失是制約浙中經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個大瓶頸。

培養(yǎng)現(xiàn)代婺商必須傳承新時代金華精神并創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)有的從業(yè)人員無法從文化傳承的高度來看待自己的工作，必須補(bǔ)充足夠的新鮮血液才能重振金華產(chǎn)業(yè)。這些新鮮血液要有足夠的知識、創(chuàng)新的能力，更要有高度的責(zé)任感和使命感，這就需要地方高校做好這些新從業(yè)人員的思政教育工作。

（二）培養(yǎng)新時代現(xiàn)代婺商人才必須實施課程思政

2017年我校首次提出了現(xiàn)代婺商的概念，它是與傳統(tǒng)婺商人才相區(qū)別的，現(xiàn)代婺商的“現(xiàn)代”性，是指在國家“一帶一路”和金華“開放活市”等新的倡議和時代背景下，現(xiàn)代婺商應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力和必備品格，即“國際視野”，也稱“跨文化”思維和能力，為與“信義、堅毅”形成并列和對稱，概括為“包容、開放”。因此“現(xiàn)代婺商”即指具備“信義、堅毅、包容、開放”特質(zhì)的商貿(mào)類專業(yè)技能型人才。

這些人才特質(zhì)的實現(xiàn)必須加強(qiáng)對學(xué)生人文情懷、思想境界、道德素養(yǎng)的教育。而傳統(tǒng)思政課要達(dá)到上述目標(biāo)必須付出加倍的努力與精力。專業(yè)課授課中，在學(xué)生重點關(guān)注的知識、技能傳授中加強(qiáng)價值觀滲透，更能產(chǎn)生共鳴，便于把課堂的主渠道功能發(fā)揮得更好，使專業(yè)課透出人文情懷，營造良好育人生態(tài)，從而能夠在不經(jīng)意中完成對大學(xué)生的思想政治教育，比其他教育方式成效更加顯著。

二、專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人存在的問題

協(xié)同論（synergetics）亦稱“協(xié)同學(xué)”，最早是由聯(lián)邦德國加特大學(xué)教授、著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯提出，并在1976年發(fā)表的《協(xié)同學(xué)導(dǎo)論》中對協(xié)同理論進(jìn)行了系統(tǒng)論述，“協(xié)同學(xué)即協(xié)調(diào)合作之學(xué)，旨在發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)賴以形成的普遍規(guī)律，探討的是最終形成的整體模式”。運用協(xié)同理論推進(jìn)高校德育育人工作，形成具有協(xié)同育人功能的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。然而當(dāng)前高校專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人仍然面臨較多問題。具體如下：

（一）思想認(rèn)識上，專業(yè)課教師與思政工作者重視程度不一樣

長期以來學(xué)校在安排教學(xué)工作時往往存在專業(yè)課教師主要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作是思政工作者的職責(zé)和任務(wù)，與己無關(guān)。兩者的工作經(jīng)常是“兩張皮”，相互分離的情況非常普遍。

（二）教學(xué)目標(biāo)上，專業(yè)課教師與思政工作者不協(xié)同

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，專業(yè)課教育很少或甚至沒有按照課程思政的要求進(jìn)行專業(yè)知識技能與學(xué)生人生觀、價值觀和社會責(zé)任結(jié)合。與思政工作者歸屬不同的管理部門，互相之間工作思路和教學(xué)目標(biāo)不同，合力協(xié)同育人的組織架構(gòu)尚未形成，專業(yè)課教師的德育教學(xué)育人與思政工作者的德育育人脫節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)課教師與思政工作者不協(xié)同

在教學(xué)內(nèi)容和課程思政資源層面上，專業(yè)課教師與思政工作者不協(xié)同，專業(yè)課教學(xué)與政治素養(yǎng)、價值引領(lǐng)上沒有進(jìn)行挖掘、貫穿和融合，沒有形成課程“大思政”的新格局。

（四）教學(xué)考核上，專業(yè)課教師與思政工作者不協(xié)同

專業(yè)課教師與思政工作者教學(xué)考核上不協(xié)同，沒有圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計社會主義核心價值觀統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)評價體系。以往很多專業(yè)教師片面地認(rèn)為教會學(xué)生做事更重要，而且也方便考核，專業(yè)教師的思政考核工作并未從專業(yè)課程考核中獨立出來進(jìn)行單獨考核，考核評價機(jī)制和反饋調(diào)節(jié)機(jī)制整體欠缺。在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中沒有考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中沒有設(shè)置“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)；在課程評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課）的制定中沒有設(shè)置“育德效果”的觀測點等。

三、課程思政視域下“協(xié)同育人”機(jī)制的建設(shè)途徑

運用協(xié)同理論推進(jìn)成人教育課程思政工作，整合育人資源，發(fā)揮專業(yè)課教師與思政工作者的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而提升課程思政的整體效果。

（一）意識轉(zhuǎn)換機(jī)制的建設(shè)

意識轉(zhuǎn)換是協(xié)同育人的必要前提。以往部分專業(yè)課教師單純地將高校思想政治工作看成是思想政治理論課的事，是公共教研室教學(xué)單位的事情，將思想政治理論教育與通識教育、專業(yè)教學(xué)相互分離。此外，在教育者的問題上，也錯誤地將思想政治教育看成輔導(dǎo)員、班主任、黨團(tuán)組織或思政理論課教師的事，將思政課教學(xué)與其他課程教學(xué)相區(qū)別，導(dǎo)致教書與育人的分離，課內(nèi)與課外的分裂。

基于此現(xiàn)狀，應(yīng)以課程建設(shè)為平臺，結(jié)合顯性教育與隱性教育，實現(xiàn)不同學(xué)科間育人價值的勾連，以課堂內(nèi)外的互通和多學(xué)科專業(yè)教師與思政工作者的聯(lián)動，實現(xiàn)“協(xié)同育人”。

（二）課程思政師資協(xié)同機(jī)制的建設(shè)

教師隊伍建設(shè)是協(xié)同育人的基礎(chǔ)。專業(yè)課教學(xué)隊伍和思政工作者隊伍是實施高校課程思政的兩支重要力量。思政教育的主陣地是思政課堂教育，其效果大部分取決于教師的育人意識和育人能力，思政課教師必須自覺樹立牢固的育人意識。此外，專業(yè)課教師也不能只傳授知識與能力，要把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入專業(yè)課程的日常教學(xué)。在個人修為方面，除了在教學(xué)中實現(xiàn)課程建設(shè)與思想育人的有效結(jié)合外，還要通過不斷提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)思想育人的親和力和說服力。

為此，抓好課程思政教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)工作。具體路徑有：（1）學(xué)校通過走出去、請進(jìn)來等方式，努力建設(shè)一支具有自覺“育德意識”和較強(qiáng)“育德能力”的課程思政教師隊伍。（2）打造一批高質(zhì)量的“課程思政”示范課堂。以 “課程思政”示范課堂為點，打造專業(yè)知識與思政元素深度融合的通識課和專業(yè)課。（3）開展多維度的課程思政主題競賽和交流。鼓勵專業(yè)課教師與思政工作者積極參加省市校教師課堂思政教學(xué)競賽，在較高的平臺上展示教學(xué)技能，提升教師開展課程思政的輻射面。（4）引入一批優(yōu)質(zhì)資源。引進(jìn)“課程思政”特色鮮明的慕課資源，同時，利用省市教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟課堂，讓師生分享校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)課程資源。

（三）資源挖掘機(jī)制的建設(shè)

課程思政資源挖掘是開展協(xié)同育人的有益補(bǔ)充。除了思政課程教育外，所有課程都蘊含著豐富的育人資源。要開展好專業(yè)課的思政教育，必須明確知識點中所能夠延伸的思政元素。

為此，首先發(fā)掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的課程思政育人資源，如我校城市服務(wù)學(xué)院等自然科學(xué)課程教學(xué)中可以發(fā)掘創(chuàng)意意識和工匠精神，國際商務(wù)學(xué)院、財經(jīng)管理學(xué)院等人文社會專業(yè)課程教學(xué)中可以深挖人文關(guān)懷、公平正義等真理追求精神。此外，金華乃至浙江豐富的紅色資源文化、多彩的民族文化也能為思政課程教育提供大量、真實、生動的素材。其次，將思政元素資源可以像電視劇、電影中的植入式廣告一樣，在知識點中進(jìn)行“植入”設(shè)計。這需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，尋找專業(yè)知識內(nèi)容與思政元素的“植入”點，從而將思政元素的育人功能與專業(yè)知識傳授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。通過各門課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺、成效體現(xiàn)和教學(xué)評價等環(huán)節(jié)明確育人要求，構(gòu)建“大思政”課程資源建設(shè)機(jī)制，形成以思政理論必修課為核心，思政理論選修課、綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課相互協(xié)同的“一核三環(huán)”資源建設(shè)機(jī)制，全面提高“協(xié)同育人”質(zhì)量保證。

（四）制度完善機(jī)制的建設(shè)

制度完善是開展專業(yè)課教師與思政工作者協(xié)同育人的根本保障。頂層設(shè)計是否合理直接影響“協(xié)同育人”能否得到保障，如在培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中應(yīng)考量“知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)”同步提升的實現(xiàn)度；在精品課程、重點課程的遴選立項、評比和驗收中應(yīng)設(shè)置“價值引領(lǐng)”或者“育德功能”指標(biāo)；在課程評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生評教、督導(dǎo)評課、同行聽課）的制訂中設(shè)置“育德效果”的觀測點等，用“大思政”畫好育人“同心圓”，因此必須建立常態(tài)化的行之有效的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、管理機(jī)制、運行機(jī)制及評價機(jī)制。

為此，學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)要深入思政課教學(xué)第一線，親自授課、聽課，指導(dǎo)課程建設(shè)。教務(wù)主管部門要統(tǒng)籌教育資源，擬定課程建設(shè)的規(guī)范和思想政治教育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試點課程、示范課程和培育課程的建設(shè)。人事部門要制訂相應(yīng)的激勵機(jī)制，在人才引進(jìn)、師資培養(yǎng)、職稱評審等方面有所體現(xiàn)。只有把全校各個職能部門充分動員和組織起來，才能讓“協(xié)同育人”漸有成效。

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編輯 張 慧