吳亞麗

【摘? 要】 初中勞技教學作為一項實踐技能與動手操作并重的學科，強調學生技術設計能力與解決問題能力的培養(yǎng)，與此同時，該課程亦是初中生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道。隨著新課程的改革進度，我國勞技課程一改傳統(tǒng)的“機械”固化教學模式，然而目前仍然存在課堂內容枯燥、模仿性技能過多、學生技術素養(yǎng)低下的問題?；诖?，本文以勞技課技術素養(yǎng)的教學基點為研究切入點，進一步探究初中勞技課學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的實施策略，期望以此提升學生的學科素養(yǎng)，為今后勞技課的實踐教學活動提供一定的借鑒意義。

【關鍵詞】 初中勞技課? 技術素養(yǎng)? 培養(yǎng)策略

勞技課的教學特點在于實踐性的操作學習，設置初衷在于提升學生的勞動技能，使學生在緊張嚴肅的知識類課程中獲得勞動體驗，有利于學生的全面發(fā)展。技術素養(yǎng)是指針對具體技能的操作與評價能力，細化到勞技課而言，該學科的技術素養(yǎng)包含學生的勞動意識、技術運用、探究能力、創(chuàng)新思維、問題解決以及審美情趣等。在實踐教學過程中，學生卻普遍表現(xiàn)出興趣薄弱、思維固化、操作能力弱化、技能機械化、作品創(chuàng)意性不足等問題，再加上應試教育的慣性思維，教師與學生往往對勞技課程的重視程度不足，普遍表現(xiàn)出不在意的態(tài)度。然而新課改背景下的教育理念則要求學生發(fā)展為“全面的人”，基于勞技課的核心素養(yǎng)教育功能，教師有必要重視勞技課學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過有效教學策略提升學生的學科技術素養(yǎng)。

一、有效培養(yǎng)勞技課技術素養(yǎng)的教學基點

勞技課是一項目的性極為明確的實踐操作與認知活動，為了提升課程的素質教育有效性，教師有必要嚴格遵循課程教學的重要基點，通過優(yōu)化教學設計、改善教學模式使學生變被動為主動，積極發(fā)散創(chuàng)新思維，自主參與探究勞技課程任務。在此，將以“提升學生參與度、滲透實踐技術點、倡導創(chuàng)意品設計”三個維度出發(fā)，正確提出有效教學基點。

1. 激發(fā)興趣，提升學生參與度

勞技課技術素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在學生主動參與教學實踐活動的基礎上，教師有必要在課程導入環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設手工操作類或創(chuàng)意作品類的生活情境、問題情境，設計新穎、趣味的導入式情節(jié)，結合教學內容與教學目的作出啟發(fā)性、針對性引導，以此激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生認知潛能。通過提升學生的課堂參與度，可以為學生梳理出更加清晰的學習思路，借助自主探究的思想引導學生主動投入的教學活動中，使學生在創(chuàng)意理念下正確認識工具、了解工具，合理利用材料，培養(yǎng)積極的探究態(tài)度。

2. 合理施教，滲透實踐技術點

勞技課程尤其強調師生對于教學內容技術點的關注與滲透，教師有必要在教學導入、探究與評價環(huán)節(jié)落實技術點，實現(xiàn)對技術點的實踐操作。要想真正實現(xiàn)技術點的滲透，必須要求學生親手實踐，通過教師示范、資源導入、微課講述等方式為學生構建一種增強性的學習環(huán)境，引導學生將內在知識技能轉化為外在的實踐操作。通過操作層面、技術層面以及評價層面設計出更加具有針對性的、可行性強的技術要點，學生需要依據(jù)任務需求進行材料設計、造型設計與功能設計，讓學生依據(jù)自身理解不斷嘗試與探索實踐操作過程。需要說明的是，結果性與過程性評價均是教師應當關注的重點，教師在評價的同時需要給予學生適當點撥與引導，以此激勵學生進行技術要點的深度學習與探究，使學生在反思中更好地領會技術要點，進一步提升技術素養(yǎng)。

3. 發(fā)散思維，倡導創(chuàng)意品設計

傳統(tǒng)勞技課通常延續(xù)機械性模仿的手工操作教學模式，著名心理學家曾表明，固化、框架內的機械訓練會使學生的大腦變得遲緩，使學生缺乏自由探索的思想與靈活創(chuàng)新的思維能力。倘若勞技課依然貫徹機械性教學模式，學生的創(chuàng)新精神就會受到遏制，難以充分發(fā)揮出來。由此看來，為了培養(yǎng)學生的勞技課技術素養(yǎng)，教師需要在勞技課中為學生空留自由發(fā)揮的空間，基于項目式學習的模式引導學生在生活中多觀察、多思考，為了解決問題自主建構認知，自主發(fā)揮動手操作的技能，多發(fā)散思維，設計制作更加具有創(chuàng)意的作品。此外，教師有必要為學生展示獨具匠心的作品，以此啟迪學生的創(chuàng)作思維，讓學生感受到創(chuàng)作的魅力，使學生的思維得到發(fā)展。

二、初中勞技課學生技術素養(yǎng)培養(yǎng)的有效實施策略

在新課改背景下，勞技課程的教學內容與教學目標更加符合當前教育的基本理念，該課程具備極強的實踐性與操作性。為了在短短40分鐘內有效完成初中素質教育的教學任務，教師有必要在教學實踐中不斷進行反思，通過適當?shù)匾龑Ъぐl(fā)學生的創(chuàng)作興趣，促使學生親自動手進行實踐操作，以此提升課堂教學效果。為了實現(xiàn)勞技課技術素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，筆者結合當下教學現(xiàn)狀，以創(chuàng)意作品的設計與制作為核心，從示范節(jié)奏的控制、工具材料的選用、創(chuàng)意作品的規(guī)劃、技術操作的過程評價四個維度出發(fā)，結合實踐教學案例進行具體的教學觀點闡述。

1. 控制示范節(jié)奏，提供創(chuàng)意技術空間

為了給學生提供創(chuàng)意技術的操作時間與空間，教師需要在有限教學實踐內控制好示范節(jié)奏，通過課前充分的準備、流程圖的使用以及微視頻資源的導入等為學生設計與安排更加巧妙、高效的示范操作。讓學生在學習到勞技課程技能的基礎上，具有充分的時間進行實踐操作，滿足學生的動手實踐需求與思維創(chuàng)新需求。

以《玫瑰花的設計與制作》為例，該課程對于學生的實踐動手能力提出較高要求，需要足夠的耐心與細心，給予學生相對充裕的時間完成玫瑰花的制作。教師可以提前在課前把技術含量較低，用時較多的半成品的制作過程中的幾個關鍵步驟，做成流程圖，學生根據(jù)流程圖就可以知道制作的方法。而技術含量比較低的半成品，教師可以事先準備好，便于節(jié)約有限的課堂時間;在玫瑰花花瓣的制作過程中，卷、擠、拉、撤等環(huán)節(jié)較費時間，不適于在課堂中直接示范。教師可以將此環(huán)節(jié)做成微課，著重講解并多次演示。這樣，學生能很清楚地掌握技術要領，快速完成課堂任務，避免教師演示過程可能出現(xiàn)的視線偏差以及重復操作浪費時間。另外，要控制好示范時間和學生實際操作時間之間的關系，對于比較復雜或者步驟比較多的操作，應當分步示范或者播放微課，學生分步操作，不能將整個過程連在一起，否則學生就很難掌握要點。對于簡單的操作或者以往已經有基礎的操作，則可以采用流程圖的形式作為示范，教師只要解決學生在實際操作中出現(xiàn)的問題。教師示范和學生動手操作之間要把握好平衡點。根據(jù)筆者的經驗來講，示范的時間不能超過課堂時間的三分之一。

通過良好控制示范節(jié)奏，教師在一定程度上為學生預留出更加充裕的操作時間，鼓勵學生在完成基本教學目標的基礎上進一步大膽創(chuàng)新，為學生提供一個作品創(chuàng)意的操作平臺。

2. 項目技術驅動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在勞技課的實踐教學過程中，為了培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)，教師可以依據(jù)教學內容設計更加生動、具象化的項目驅動。學生在項目任務的驅動下，將會有意識地對任務作出規(guī)劃，包括最終成果的呈現(xiàn)形態(tài)、材料設計、造型設計以及功能設計都具備一定的開放性。在此基礎上，驅動學生在擁有大致性作品形態(tài)理念的背景下具體選擇工具材料與制作作品。

以《筆筒的設計與制作》教學片斷為例，教師在課堂開始便為學生創(chuàng)設了一個生活情境：學生課桌上的筆的種類與數(shù)量很多，除此之外，還有橡皮、量尺、筆芯之類的文具，為了讓自己的課桌變得整潔，學生需要為自己設計與制作一個筆筒。輔助教學資源包括教材、微視頻、網(wǎng)絡檢索平臺等，學生可以依據(jù)自身的喜好自主設計，其材料、造型與附加功能不被限制。在材料設計上，一些學生選擇硬紙板、一些學生選擇廢棄的水瓶、一些學生選擇易拉罐等，每種材料都有很大的設計空間，學生需要依據(jù)材料的厚薄、色彩、硬度等進行更加細化的設計。在造型設計方面，學生可以充分發(fā)揮個人想象，不要求筆筒的造型限制在圓柱形或長方體，教師可以引導學生在主體結構不變的前提下，融入其他附加材料或造型，設計出美觀且充滿創(chuàng)意的作品。在功能設計層面上，則允許學生在其基本用途上加以拓展和創(chuàng)新，比如一些學生為筆筒添加了一個“抽屜”，專門用來放短小的文具（橡皮、小便簽等），一些學生根據(jù)自己的需求在筆筒中進行細化分類，筆筒被分成多個區(qū)域，分別插放鉛筆、圓珠筆、水筆、筆芯等，實現(xiàn)更加具體細化的功能性設計。

“筆筒設計與制作”的項目為學生提供了更加開放的設計理念，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。讓學生在大體框架與項目需求的基礎上充分發(fā)揮自己的思維，實現(xiàn)基本功能設計的同時，進一步提升了手工作品的趣味性，滿足學生的個性化差異需求。

3. 思維導圖規(guī)劃，訓練自主創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的勞技課教學中，課程主題的確定通常由教師確定，而新課程背景下的勞技課程，則可考慮改變學生的學習模式，通過導入思維導圖促使學生發(fā)散思維，由一件固化的手工作品聯(lián)想到更多形式的作品。學生可以在不斷聯(lián)想的過程中對課程作出提議或作品功能改進，以此確定勞技項目主題或問題解決步驟。隨著思維導圖運用的深入，學生的創(chuàng)新思維將不斷碰撞，勞技課的形態(tài)將以動態(tài)、創(chuàng)意形式正面變化。

以《魚形鑰匙包的制作》教學片斷為例，思維導圖可以幫助學生梳理制作思路，增設創(chuàng)意理念。比如學生通過思維導圖首先在中心詞匯處記下“鑰匙包”，然后向二級詞匯進一步擴充，二級詞匯定于“形態(tài)”、“材料”、“功能”，在三級標題處，“形態(tài)”定為“魚形”，但至于需要具體制作成哪種類型的魚，學生可以不被教材所限制，可以發(fā)散思維，在三級詞匯處寫出自己能想到的魚類詞匯，比如鯊魚、金魚、鯨魚、魷魚、電鰻、水母等，“材料”與“功能”詞匯下的內容也可以經過查閱資料或者詢問朋友等方式進行補充。思維導圖完成后，學生的思維得到完全擴散，接著學生可以依據(jù)自身的喜好具體定下鑰匙包的形態(tài)、材料與功能。思維導圖最終確定了學生的方案規(guī)劃，使學生的思維聚斂在個人手工作品的制作與改進上，在反復調試過程中，學生可以不斷進行修改，使作品的創(chuàng)新度得到提升。

基于思維導圖的可修改性與延展擴充性，該方式有利于學生在進行思維發(fā)散的時候不會偏離主題，其最終發(fā)散的形式依然圍繞“魚形”與“鑰匙包”兩大核心主題。在思維導圖的引導下，學生的創(chuàng)新思維可以不斷得到修正，并在此基礎上確保新舊問題之間的良好銜接。

4. 多元教學評價，關注技術操作過程

新課程強調學生的學習過程，即除了學生學習成果的展現(xiàn)，教師應當更加注重學生探究的習得過程。為了提升學生勞技課技術素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，教師需要在給予學生充足勞動知識與技能的同時，注重引導學生進行多元教學評價，讓學生在自我評價、相互評價的過程中不斷完善自我。

以《十字繡書簽的設計與制作》教學評價片斷為例，教師可將評價模式分為幾個維度：方案規(guī)劃完整度、書簽實用度、繡面工整度、創(chuàng)意獨特度，評價階段分為學生自評、小組互評、推舉新星、發(fā)表感想，以此將評價完全轉化為一種主動參與、自我反思、自我發(fā)展、相互學習、鼓勵學生的教學評價過程。學生設計與制作十字繡書簽的過程中，教師應當密切關注學生的動態(tài)，對于一些繡法熟練、繡面干凈的作品提出表揚，教師在課堂上的觀察結果應及時記錄下來，為課堂評價提供一定的參考價值。在第一和第二階段，學生個體與小組需要對每個作品進行打分，對于每個維度設置不同的分值，對技術含量高和有創(chuàng)意的作品進行表揚，并把最終結果交給教師，由教師計算選出得分最高的前三名作品。接著教師對高分作品進行欣賞，結合之前記錄的課堂觀察筆記進一步給出分數(shù)，最終評價得分為學生與教師打出分值之和。這時最高分作品出現(xiàn)了，教師需要在課堂上對最佳作品進行評價與贊賞，為學生揭曉懸念：“同學們，這次課程的最佳作品已經產生了，現(xiàn)在為大家揭曉評分最高作品，這是由全體學生共同選出的，我們一起來欣賞下吧！”最后一個階段，由得分最高者拿著自己的作品發(fā)表自己的感想，與全班學生交流十字繡書簽的制作經驗與心路歷程。

上述案例詳細表現(xiàn)了教師對于學生作品的多元評價，這樣的評價方式更加豐富、全面，關注學生作品的成果與操作過程，有利于學生創(chuàng)作積極性的提升與自豪感的獲得，促使學生進一步提升更加強烈的學習與制作欲望。

初中勞技課使每位學生的動手能力與問題解決能力得到發(fā)展，通過手腦并用讓學生的思維更加敏捷。在項目驅動的背景下，學生在既定任務的要求下得到更加靈活的創(chuàng)意思維發(fā)展，使學生可以發(fā)揮個人創(chuàng)新理念，動手創(chuàng)造出更加獨特的作品。在實踐教學中，教師需要做好引導作用，通過合理控制示范節(jié)奏、創(chuàng)設有效情境、思維導圖規(guī)劃以及多元評價反思等方式，為學生提供創(chuàng)意作品的創(chuàng)作平臺，進一步提升學生的創(chuàng)新思維與實踐能力，以此使學生的勞技課技術素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

參考文獻

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