楊勛

本文通過(guò)聯(lián)動(dòng)意識(shí)、聯(lián)動(dòng)對(duì)象、聯(lián)動(dòng)資源配置和聯(lián)動(dòng)制度建設(shè)四個(gè)層面，在分析貴陽(yáng)市高職院?，F(xiàn)行漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制弊端的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)、特色聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)”漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展思路。

所謂高校漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上高等院校（可以跨區(qū)域、跨國(guó)界）或高等學(xué)校與政府、與社會(huì)等為了該項(xiàng)工作的發(fā)展建立的一種互動(dòng)機(jī)制或行為。內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制建立的目的，是促進(jìn)資源共享、學(xué)科發(fā)展、教師水平提高、教育政策落實(shí)、生源的挖掘工作，同時(shí)優(yōu)化教育管理結(jié)構(gòu)，使留學(xué)生管理工作打破固有的管理機(jī)制。

在全球化的今天，高等學(xué)校的發(fā)展不再單純是為了教育而教育，也不再是單純地進(jìn)行區(qū)域的生源教育。中國(guó)的高等教育要走出國(guó)門(mén)，面向世界，只靠高校自身是很難完成的，因此，相關(guān)高校必須進(jìn)行聯(lián)合互動(dòng)，建立好內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制。目前，貴陽(yáng)市具備留學(xué)生招生資格的高職院校在這方面已做了大量的工作，譬如，貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了發(fā)展國(guó)際教育，成立了貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院（籌），在海外建立了軌道交通專(zhuān)業(yè)辦學(xué)點(diǎn)。但是，與漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高校相比，以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為代表的貴陽(yáng)市高職院校如何建立完整、完善的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，還有待于進(jìn)一步提高。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制存在的問(wèn)題

1.1聯(lián)動(dòng)意識(shí)不足

對(duì)于高校而言，樹(shù)立內(nèi)外聯(lián)動(dòng)意識(shí)是實(shí)施內(nèi)外聯(lián)動(dòng)工作前提條件。應(yīng)該看到，由于管理理念的滯后，貴陽(yáng)市高職院校對(duì)校際聯(lián)動(dòng)關(guān)注不足，仍采用“封閉式”自我發(fā)展理念，高校之間聯(lián)動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)。有的高校舍近求遠(yuǎn)，有的高校雖然聯(lián)動(dòng)，但不愿意把自身的優(yōu)勢(shì)資源與他人共享。

1.2聯(lián)動(dòng)對(duì)象錯(cuò)位

聯(lián)動(dòng)對(duì)象的選擇是高校實(shí)施內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵步驟。高校在對(duì)外聯(lián)動(dòng)時(shí)，很重要的一點(diǎn)是在明確自己定位的基礎(chǔ)上選擇與之相適應(yīng)的聯(lián)動(dòng)對(duì)象，在國(guó)內(nèi)及國(guó)外的校際聯(lián)動(dòng)中，首先要分析對(duì)象的綜合實(shí)力，做好前期調(diào)查，取其之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短；在與政府、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)中，要明確聯(lián)動(dòng)的目的等。但是，目前貴陽(yáng)市高職院校在對(duì)外聯(lián)動(dòng)中存在盲從性，存在聯(lián)動(dòng)對(duì)象錯(cuò)位的問(wèn)題。

1.3聯(lián)動(dòng)資源配置缺乏規(guī)劃

資源是影響聯(lián)動(dòng)效果的最重要因素，聯(lián)動(dòng)資源的配置是實(shí)施校際聯(lián)動(dòng)的必備條件。在校際聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，教學(xué)設(shè)備、課程設(shè)置、圖書(shū)資源、信息資源、后勤環(huán)境等資源要共享和互補(bǔ)，在對(duì)外聯(lián)動(dòng)中，要分析聯(lián)動(dòng)國(guó)家的方針政策、聯(lián)動(dòng)對(duì)象所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、對(duì)外聯(lián)動(dòng)中的文化差異以及當(dāng)?shù)厣鐣?huì)環(huán)境等。但目前貴陽(yáng)市高職院校普遍缺乏聯(lián)動(dòng)資源配置的觀念、機(jī)制、計(jì)劃與措施。

1.4聯(lián)動(dòng)制度建設(shè)滯后

聯(lián)動(dòng)制度是保證聯(lián)動(dòng)效果的行為規(guī)范，高校只有建立一系列規(guī)章制度，如法律保障制度、決策保障制度、組織保障制度、籌資保障制度、責(zé)任追究制度、聯(lián)動(dòng)效果評(píng)價(jià)制度、高校內(nèi)部管理制度等等，約束習(xí)慣性、隨意性的行為，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制才能健康地運(yùn)作?？蛇z憾的是，眼下貴陽(yáng)市大多數(shù)高職院校都尚未建立相應(yīng)的聯(lián)動(dòng)制度。

2 漢語(yǔ)國(guó)際教育內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制提質(zhì)策略

由于貴陽(yáng)市高職院校在聯(lián)合培養(yǎng)、共享資源方面存在較多問(wèn)題，有些學(xué)校甚至存在惡性競(jìng)爭(zhēng)。這不利于貴陽(yáng)市高職院校在漢語(yǔ)國(guó)際教育方面的長(zhǎng)期發(fā)展。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立和發(fā)展，來(lái)黔留學(xué)生呈現(xiàn)規(guī)模性上升。那么，如何實(shí)現(xiàn)貴陽(yáng)市高職院校之間的聯(lián)動(dòng)？特別是對(duì)于貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，如何與其他高校合作，實(shí)現(xiàn)資源共享？

2.1互補(bǔ)聯(lián)動(dòng)

眾所周知，在貴州省從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院有著獨(dú)特的學(xué)科和師資優(yōu)勢(shì)，是貴州省高職院校發(fā)展留學(xué)生教育的龍頭老大。因此貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在向銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極交流學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以通過(guò)一定方式將兩校組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、要素雙向流動(dòng)的合作組織。這樣就可以形成合力，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，有效避免重復(fù)建設(shè)帶來(lái)的人力、物力、財(cái)力上的浪費(fèi)，最大限度滿(mǎn)足雙方漢語(yǔ)國(guó)際教育的需要。

2.2特色聯(lián)動(dòng)

貴陽(yáng)市各高職院校可以通過(guò)打破彼此間學(xué)科的壁壘，進(jìn)行特色聯(lián)動(dòng)。例如貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“軌道和橋梁類(lèi)專(zhuān)業(yè)”，貴陽(yáng)護(hù)理職業(yè)學(xué)院的“護(hù)理醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)”，貴陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的“幼兒和學(xué)前教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)”等等，可以通過(guò)學(xué)科資源共享來(lái)擴(kuò)大留學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇面，提升貴陽(yáng)市高職院校漢語(yǔ)國(guó)際教育的吸引力，以此實(shí)現(xiàn)貴陽(yáng)市高職院校取長(zhǎng)補(bǔ)短的大留學(xué)理念。

2.3校際聯(lián)動(dòng)

除了與國(guó)內(nèi)高校積極聯(lián)動(dòng)，貴陽(yáng)市高職院校還可以通過(guò)與國(guó)外高校聯(lián)合培養(yǎng)來(lái)完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，例如貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“酒店管理”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩個(gè)專(zhuān)業(yè)上與加拿大荷蘭學(xué)院建立了“2+1”人才培養(yǎng)模式，通過(guò)實(shí)施完全學(xué)分制（合作院校之間互相承認(rèn)學(xué)分，培養(yǎng)課程和考核方案雙方共同商定，畢業(yè)證書(shū)依據(jù)協(xié)議共同發(fā)放），即滿(mǎn)足了在校學(xué)生國(guó)際化教育的需求，也外延和探索了漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)體系的內(nèi)涵。

基金項(xiàng)目：本文系2018年院級(jí)科研項(xiàng)目《貴陽(yáng)市高職院校外國(guó)留學(xué)生教育發(fā)展研究——以貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》[項(xiàng)目編號(hào)：GYZJY2018YB-09]研究成果之一。

（作者單位：貴陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）