宋孝麗

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要，是未來人才綜合能力的體現(xiàn)。在初中生物教學(xué)中，學(xué)科素養(yǎng)作為中學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)。其中，生物學(xué)概念能表現(xiàn)出人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認識，繼而引出一個重要的教育途徑—概念教學(xué)，即突出基本概念的教學(xué)，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系，適時進行學(xué)科滲透，使學(xué)生形成一個最佳的認知結(jié)構(gòu)。本文結(jié)合筆者教學(xué)實踐，淺談在初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略。

對于生物概念的學(xué)習(xí)都高度依賴學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，重要概念的理解和生命觀念的建立不能死記硬背來完成。在2011版《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求圍繞生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計和組織教學(xué)活動時，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動內(nèi)容，其教學(xué)方式可以是講授、演示、實驗、資料分析、討論等，以促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用。

在初中生物教學(xué)及實踐中關(guān)注核心素養(yǎng)是為了讓初中學(xué)生通過生物課程的學(xué)習(xí)，初步形成生命科學(xué)的核心素養(yǎng)，能從中提煉出生物學(xué)科中在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，結(jié)合初中生物課程的重要概念、知識體系等。從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個維度實現(xiàn)初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)。概念教學(xué)在實際教學(xué)中對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論的理解和解釋，可以幫助學(xué)生掌握基本的生物概念，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法、提高邏輯思維能力顯得更加重要，下面筆者談?wù)勛约旱幕诔踔猩飳W(xué)科核心素養(yǎng)的概念教學(xué)策略。

1 引導(dǎo)學(xué)生從具體事實中抽象出內(nèi)容、概念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)框架

培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)之一，通過具體事實理解并分析，從中抽象出內(nèi)容、概念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)框架，訓(xùn)練和培養(yǎng)了學(xué)生的理科思維能力。

2 引導(dǎo)學(xué)生舉出正確的正例、反例和特例，明確概念的外延

給出準(zhǔn)確概念的定義，恰當(dāng)運用正例反例與特例，有效促進學(xué)生概念的形成，初中生已具備了梳理知識層次和尋找知識間的潛在聯(lián)系的能力，在梳理和尋找過程中可以形成對知識本身的認識。實際教學(xué)中，去感受初中生物的相適應(yīng)的生命觀念。

3 引導(dǎo)學(xué)生在活動、實驗中體驗，將科學(xué)探究與科學(xué)思維的訓(xùn)練進行有機結(jié)合

初中生物中的活動和實驗都可以幫助學(xué)生形成生命觀念，學(xué)生在其中親自動手嘗試，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論概念，使核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究與科學(xué)思維得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)效率提高了，學(xué)生的天性得以激發(fā)，達到學(xué)習(xí)效果比機械記憶更佳。

4 引導(dǎo)學(xué)生利用概念及原理，對生命現(xiàn)象進行觀察、交流與討論

科學(xué)探究對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能引導(dǎo)學(xué)生自主的針對初中生物范圍內(nèi)特定的對生命現(xiàn)象做出合理的解釋，對不能解釋的生命現(xiàn)象則進行小組內(nèi)交流與討論，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成了追求探索的習(xí)慣。

5 引導(dǎo)學(xué)生能用所學(xué)概念原理解決生活、生產(chǎn)中的實際問題

注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，生物學(xué)知識來源于實際生活，更來源于實踐，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識最終也是為了更好的生活。教學(xué)過程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗，開展豐富多彩的教學(xué)活動，提高教學(xué)的有效性。只有把知識真正落到實處，解決生活、生產(chǎn)中的實際問題，才能“學(xué)以致用”，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，為他們進一步學(xué)習(xí)和步入社會做準(zhǔn)備。核心素養(yǎng)中的社會責(zé)任在此升華。

6 引導(dǎo)學(xué)生將有聯(lián)系的概念形成具有邏輯結(jié)構(gòu)和生物學(xué)意義的知識體系

教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念，從大量的具體例子出發(fā)，從他們的實際經(jīng)驗的概念和肯定例證中，以歸納的方式抽取出一類事物的共同屬性，從而獲得某些初級概念，概念的形成典型地屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。此外，教師用定義的方式直接向?qū)W生呈現(xiàn)，學(xué)生利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念。

7 引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯誤概念，并進行轉(zhuǎn)變

學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)中的很多現(xiàn)象和問題都存在著自己的觀點，有些是正確的，有些則是片面的、不完整的，甚至是錯誤的，因此，要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽﹀e誤概念進行轉(zhuǎn)變，能自行完成對錯誤概念的分析，找尋錯誤的原因，并能從行動上真正的糾正錯誤概念。

初中生物教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)善于利用概念教學(xué)，來幫助學(xué)生形成初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，一方面教師需要向?qū)W生提供各種豐富的有代表性的事實來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些零散的生物學(xué)事實，而是要通過對事實的抽象概括，幫助學(xué)生建立生物學(xué)概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用，也有助于培育學(xué)生的生命觀念。在注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)的當(dāng)今，如何在初中生物課堂內(nèi)外提高學(xué)生核心素養(yǎng)，是當(dāng)今初中生物教師在實踐中必須解決的問題。這些問題直接關(guān)系到學(xué)生終身發(fā)展。概念教學(xué)僅僅作為有效開展教學(xué)方法之一，只有充分地有機整合、運用教學(xué)資源將諸多因素完美契合，才能保證初中生物教學(xué)的有效性，初中生物學(xué)科核心素養(yǎng)也就得以充分體現(xiàn)。

（作者單位：四川省成都市成都七中萬達學(xué)校）