王卓

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的長久發(fā)展，取決于素質(zhì)教育的實施情況，重點培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。針對中職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)存的問題，并對其趨勢加以預(yù)判，淺談幾點對實施素質(zhì)教育的思考。

1 前言

2014年，習(xí)近平總書記在關(guān)于加快發(fā)展職業(yè)教育的指示中強(qiáng)調(diào)，要堅持以立德樹人為根本，培育和踐行社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學(xué)結(jié)合、知行合一，著力提升學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的長久發(fā)展，取決于素質(zhì)教育的實施情況，重點培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、身心素質(zhì)。其中，道德素質(zhì)是人的靈魂與方向，是做人的根本；文化素質(zhì)是人的發(fā)展基礎(chǔ)，體現(xiàn)了人對自然和社會的了解；職業(yè)素質(zhì)是人的立業(yè)本領(lǐng)；身心素質(zhì)則是前三項素質(zhì)的物質(zhì)與精神的基礎(chǔ)，反映了人對自然與社會的承受力。

2 中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)的情況演變

1985年5月， 鄧小平在第一次全國教育工作會議上指出：“我們國家，國力的強(qiáng)弱，經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁的大小，越來越取決于勞動者的素質(zhì)?！碧岢鏊刭|(zhì)教育近三十年來，中等職業(yè)學(xué)校作為社會合格勞動者的培育基地，對素質(zhì)教育的理論和實踐都做了許多探索，學(xué)生整體素質(zhì)有了明顯的提高。但隨著社會大環(huán)境的變化，中職學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)情況亦有不同，在某些方面呈現(xiàn)長足進(jìn)步的同時，也在某些方面裹足不前，乃至出現(xiàn)從前沒有的問題。

2.1 道德素質(zhì)方面：大道理懂得多，不能落實

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)歷了完整的九年義務(wù)教育，在學(xué)校也繼續(xù)接受系統(tǒng)的思想品德教育，因此對道德認(rèn)識較為全面，能夠理解愛國敬業(yè)、尊師重教、團(tuán)結(jié)友愛、感恩、守法等基本道德要求，并從內(nèi)心里接納、認(rèn)可道德約束。但由于中職學(xué)生年齡較小，處在青春期，因此做事沖動，心性不定，在許多道德實踐中并不能夠落實自己的認(rèn)識。逃課、不尊重老師、作弊、欺騙家長、同學(xué)之間因小事而起矛盾是中職學(xué)生較為普遍而典型的問題。當(dāng)教師對學(xué)生進(jìn)行談話、訓(xùn)誡時，常發(fā)現(xiàn)學(xué)生們又表現(xiàn)得懂得事理，能夠認(rèn)識到自己的錯誤，對自己“又闖禍了”表現(xiàn)出歉疚和惶恐。說明中職學(xué)生的道德素質(zhì)方面，懂得的道理多，而實踐的情況差，做了思想的巨人和行動的矮子。

2.2 文化素質(zhì)方面：整體有較大提升，對學(xué)業(yè)不夠重視

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，中職學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了人人有智能手機(jī)、人人能上網(wǎng)的水平。同時，學(xué)生作業(yè)中的錯別字、語言不通的情況也大幅減少，說明中職學(xué)生的文化素質(zhì)整體上提升很大。但與此同時，中職學(xué)生對學(xué)業(yè)不夠重視，逃課、上課溜號、交頭接耳、乃至于公開頂撞、干擾老師上課的現(xiàn)象都有增加。在感興趣的事物上投入大量精力，對不感興趣的事物不屑一顧，成為了學(xué)生們的“新常態(tài)”，極大地影響了他們學(xué)習(xí)的成績，也造成知識結(jié)構(gòu)的欠缺，還助長了不尊重教師、不求甚解、自以為是的不良風(fēng)氣。

2.3 職業(yè)素質(zhì)方面：掌握技能快、職業(yè)精神不足

伴隨文化素質(zhì)的提升，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生較之其前輩，學(xué)習(xí)職業(yè)技能的速度明顯加快，對操作機(jī)械、計算機(jī)繪圖、酒店管理等職業(yè)相關(guān)課程掌握較好，在畢業(yè)后也能較快地適應(yīng)崗位。但與此同時，職校學(xué)生的職業(yè)精神卻較以往有所欠缺。許多學(xué)生對即將從事的職業(yè)沒有興趣，簡單地將其視為一種“謀生本領(lǐng)”，在學(xué)習(xí)和工作中沒有提升自己愿望。有些學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃，在步入社會后反復(fù)跳槽，在每個崗位上都干不長久。當(dāng)前社會松散的用工制度助長了學(xué)生的這一傾向，但職業(yè)精神的匱乏也是導(dǎo)致中職生職業(yè)生涯進(jìn)步慢、工作不穩(wěn)定的重要原因，值得學(xué)校教育重視。

2.4 身心素質(zhì)方面：心理素質(zhì)差，抗壓能力低

近10年來，中國學(xué)生的身體素質(zhì)逐年下降，是一個不爭的事實。對中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，身體素質(zhì)較以往也有所欠缺，但心理素質(zhì)上的欠缺則是更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。單親家庭、父母離異的比例也較同齡的高中生為多。原生家庭受教育程度相對較低、部分家庭結(jié)構(gòu)不完整、本人學(xué)業(yè)成績不理想是中職學(xué)生普遍面對的大環(huán)境。在此情況下，中職學(xué)生的心理狀態(tài)會受到一定影響，容易沖動、看待事物偏激，更不容易找到生活和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3 中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)教育的對策思考

針對中職學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)存的問題，并對其趨勢加以預(yù)判，淺談幾點對實施素質(zhì)教育的思考。

第一，牢牢把握以就業(yè)為導(dǎo)向的教育思路，提升學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。相對于同年齡的高中生，中職學(xué)生直面的問題不是高深知識的鉆研，而是工作技藝的精湛。因此，不可以用原有成績的優(yōu)劣來摧毀學(xué)生的自信，又用形而上的教育理念來號令即將直面社會的學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行文化課教育和職業(yè)技能教育時，應(yīng)具有聯(lián)系實際、面向就業(yè)的意識。在平時的課程中，講深講透其對就業(yè)、工作乃至未來生活成長的影響，不讓學(xué)生在懵懂中被動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。

第二，有條件地推行賞識教育。由于我國特殊的社會環(huán)境和教育意識的共同作用，中職學(xué)生的義務(wù)教育階段成績優(yōu)秀的少，平庸的多；家庭教育到位的少，家庭教育缺失的多。因此，在對學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范的同時，應(yīng)給予一定的鼓勵、賞識和信任，并鼓勵家長配合學(xué)校進(jìn)行教育。筆者在多年班主任工作中感受到，中職學(xué)生早熟、敏感、渴望得到認(rèn)可，對于這些本可以更簡單生活的少年而言，正面的鼓勵和教育，比懲戒收效更大。更能為社會培養(yǎng)可靠、具有正能量的合格人才。

課題項目：吉林省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“中等職業(yè)學(xué)校實施素質(zhì)教育研究”，編號：GH16689。

（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校）