陳斌嫻

小學(xué)語(yǔ)文教材的編排是以單元匯編，在對(duì)單元內(nèi)一組課文的教學(xué)結(jié)束后，有一個(gè)習(xí)作訓(xùn)練。很多時(shí)候，我們把閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練自然地分成兩個(gè)板塊，使其成了兩條平行的軌道。這其實(shí)是一種誤區(qū)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教材無(wú)非就是例子?！蔽蚁胝f，我們有時(shí)可以把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)完美地融合在一起。《變色龍》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇課文，本單元的習(xí)作安排是“認(rèn)真觀察一種動(dòng)物”。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)《變色龍》這篇課文時(shí)進(jìn)行了這方面的探討。

1 初讀課文，讀通課文，知道課文“寫了什么”。

變色龍，學(xué)生在生活中并沒有見過這種動(dòng)物，所以學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文、認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物充滿了期待。在初讀課文這一環(huán)節(jié)，我設(shè)定了以下目標(biāo)：1、能正確、流利地朗讀課文。2、掃除字詞障礙。3、知道課文是按怎樣的順序?qū)懥俗兩埖哪男┨攸c(diǎn)。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地自讀課文，力求把課文讀正確、讀通順，掃除字詞障礙，并積極思考課文是按什么順序?qū)懙?，寫了變色龍哪些方面的特點(diǎn)。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀分析能力，他們很自然地通過閱讀知道了課文是按“發(fā)現(xiàn)變色龍”“端詳變色龍”“放回變色龍”的順序?qū)懙模㈨樌卣业搅讼鄳?yīng)的段落。在“端詳變色龍”這一部分學(xué)生也不難看出課文主要抓住了變色龍的外形、捕食、變色三個(gè)方面重點(diǎn)描寫。初讀課文重點(diǎn)是梳理了一下文脈，讓學(xué)生對(duì)這篇課文的主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的了解，知道這篇課文“寫了什么”。課文如此，我們的作文也應(yīng)如此，這是對(duì)學(xué)生作文要“言之有物”的一種滲透。

2 再讀課文，讀懂課文，知道課文“怎么寫的”

《變色龍》這篇課文除了一般教材普遍固有的識(shí)字寫字、朗讀訓(xùn)練等功能和價(jià)值外，還有其特色功能，就是此文的寫作特色。這就是一篇描寫動(dòng)物類作文的范本。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我們至少可以從這些方面入手，知道作者是“怎么寫的”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)。

2.1 學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察的方法

古希臘的一位哲學(xué)家說過：世界上沒有兩片完全相同的樹葉。這句話的意思是說，世界上的事物各有各的特點(diǎn)。變色龍是一種很特別的動(dòng)物，怎樣寫出它的特別。本文最成功之處就是抓住了變色龍的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，而這些特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握又間接的反映出作者觀察的細(xì)致。我們?nèi)绻麑懸环N動(dòng)物也應(yīng)該仔細(xì)地觀察它，抓住這種動(dòng)物的特點(diǎn)。

針對(duì)課文第九自然段對(duì)變色龍外形怪的描寫，通過課堂的交流討論，讓學(xué)生知道作者是按一定的順序“看”的，這是從整體到部分的觀察順序，作者也是按這樣的順序?qū)懙?。這樣的教學(xué)安排讓學(xué)生明白，只有按照一定的順序，作者才能把變色龍完整的外形特點(diǎn)告訴讀者。這是對(duì)學(xué)生作文“言之有序”的一種滲透。

2.2 學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫

《變色龍》第十二自然段這樣寫到“……似睡非睡的變色龍，以迅雷不及掩耳之勢(shì)，‘刷地伸出它那長(zhǎng)得驚人的舌頭——舌頭的長(zhǎng)度是它身長(zhǎng)的兩倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。……”這是課文中的一處細(xì)節(jié)描寫。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)我和學(xué)生一起品悟“迅雷不及掩耳”“刷”“剎那間”體會(huì)作者用詞的精妙。讓學(xué)生明白我們?cè)趯憚?dòng)物動(dòng)作的時(shí)候可以為了突出地表現(xiàn)其特點(diǎn)，可以抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，它可以使我們的文章更生動(dòng)。這是對(duì)學(xué)生作文“要寫得精彩”的一種滲透。

2.3 學(xué)會(huì)寫好過渡段

因?yàn)槲迥昙?jí)的學(xué)生對(duì)過渡段或過渡句的了解或許僅僅局限于在文中找出它們，并知道它們的作用更多是起到承上啟下的作用。本課教學(xué)我們要稍微提高一點(diǎn)難度，就是要讓學(xué)生知道作者是如何來設(shè)計(jì)這個(gè)過渡段的，它是如何做到總結(jié)上文或引起下文的。本課中這兩個(gè)過渡段的作用也是有區(qū)別的，“變色龍如此遲鈍，如何捕捉食物呢？”起到既總結(jié)上文又引起下文的作用；“變色龍真的會(huì)變色嗎？”只起到引起下文的作用。要不要使用過渡段到底使用哪種形式的過渡段是根據(jù)文章的表達(dá)需要來定的。告訴學(xué)生我們?cè)诒締卧獙W(xué)寫小動(dòng)物的作文中可以在寫小動(dòng)物的外形和動(dòng)作之間選用這種既總結(jié)上文又引起下文的過渡段。這是對(duì)學(xué)生作文“內(nèi)容緊湊自然”的一種滲透。

其實(shí)這篇文章中還有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的描寫，也有文章開頭變色龍“皮膚與豆葉一模一樣”“綠瑩瑩”與下文“變色龍，果然名副其實(shí)”的伏筆處理等等可以借鑒。

3 三讀課文，讀進(jìn)課文，知道作者“為什么寫”

《變色龍》旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。前者在品讀課文的時(shí)候多有滲透，后者必須要讓學(xué)生自己領(lǐng)悟。所以我在屏幕上緩緩地打出課文最后一個(gè)自然段“朋加沙告訴我們，變色龍數(shù)量不多，難得碰到，于是我們將它放回了原始森林?！弊寣W(xué)生靜下心來讀一讀這段文字，并讓學(xué)生思考從這段文字我們可以感受到什么。學(xué)生很自然地知道了動(dòng)物是我們的朋友，我們要保護(hù)它們，不能傷害它們。最后我告訴學(xué)生，此文的作者劉夢(mèng)熊，長(zhǎng)期從事農(nóng)業(yè)科技工作，曾率領(lǐng)一個(gè)農(nóng)業(yè)專家組，前往中非共和國(guó)執(zhí)行援外任務(wù)。其間，他目睹中非風(fēng)物，他寫下了《赤道之國(guó)的動(dòng)物奇聞》，課文《變色龍》就是其中的一篇。“文為心聲”，到這里，學(xué)生對(duì)作者“為什么寫”這篇文章的理解就更深刻了。這何嘗不是對(duì)學(xué)生作文“言為心聲”的一種滲透呢。

多年來，我一直從事高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，在作文教學(xué)領(lǐng)域里，我一直想找到一種行之有效的方法，讓學(xué)生不再害怕寫作文！在這個(gè)探索的過程中，我愿意把我探索的過程整理成文字，和同行切磋，共尋新課程背景下作文教學(xué)的新方向！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)寨橋小學(xué)）