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淺談音樂教育對視覺障礙學生的重要性

2019-06-11 07:27胡燕
北方音樂 2019年2期
關鍵詞:音樂教育心理健康

胡燕

【摘要】本文通過對視覺障礙學生心理特點的分析,找到視障礙學生低自尊的根源,從學生個體內部的協(xié)調和外部的接觸兩個方面來論述了音樂教育對視障學生的重要作用。

【關鍵詞】視障;音樂教育;心理健康

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

藝術教育是以文學、音樂、美術等為藝術手段和內容的審美教育活動,而音樂教育作為藝術教育其中的一個重要組成部分,對喚起人對審美的需求、培養(yǎng)人的審美趣味、形成人的審美觀念能夠起到極為重要的作用,尤其對我們釋放天性、培養(yǎng)情商、克服困難、提升氣質等方面作用顯著。在一定程度上說,音樂教育不是特長教育,而是面向人人的大眾教育,把音樂教育應用于特殊教育也會產生極為重要的作用。

一、學習音樂對視障學生的意義

根據(jù)第六次全國人口普查我國總人口數(shù)及第二次全國殘疾人抽樣調查,我國殘疾人占全國總人口的比例和各類殘疾人占殘疾人總人數(shù)的比例顯示,視覺障礙達到1263萬人?,F(xiàn)在國家重視殘疾人教育,較多的殘疾人都能接受正規(guī)教育。在中職特教領域,很多人認為學生應主要學習專業(yè)技能,一些基礎課程例如語文、英語、藝體類都不需得到高度重視,然而這些看似“不起眼”的基礎課程對于特殊教育卻有著很大的作用,尤其是藝術類。著名音樂家海頓說過:“藝術的真正意義在于使人幸福,使人得到鼓舞和力量”。也許很多人認為追求藝術還有更多的意義,比如陶冶情操、展現(xiàn)才華、崇高地位、星途閃耀等。每個人學習藝術和追求藝術的意義和目的不見得完全相同,但對于視障學生來說,藝術的意義更多的是使他們得到鼓舞、汲取力量、獲得幸福。

二、音樂教育能夠使視障學生心理更健康

(一)內在因素引起的心理問題

大多數(shù)視障學生不僅極其自卑,甚至還會出現(xiàn)一些心理健康問題、研究者分析視障兒童與成人的自尊心發(fā)現(xiàn),那些先天視障的人并沒有意識到他們與別人不同,直到別人指出他的與眾不同這一事實,因此心理問題相對較少。而后天失明的人往往要經(jīng)歷悲傷、退縮、拒絕、再評價、再肯定這樣幾個階段,出現(xiàn)心理健康問題較多。他們除了在接受心理健康治療和教育以外,事實上,音樂教育也可以輔助心理健康教育,使學生的心理更加健康。

(二)外部因素引起的心理健康問題

視障學生的內心大都自卑。在公共場所,他們會覺得別人的目光盯著他,在正常人的環(huán)境里,他們會不敢表現(xiàn)自我。研究者認為,盲人低自尊的狀況應是暫時的,可以隨著人們對他們的態(tài)度改變而有所減輕。多年的一線教學經(jīng)驗讓我感受到,幾經(jīng)波折的視障學生最終還是會選擇特教學校就讀。因為在特教學校里,大家都是殘疾人,學生會產生身份認同感,師德學生有面對自己和他人的勇氣;其次,同樣一個群體更容易互相接受、幫助和鼓勵,使學生更加自信和樂觀地去學習和生活。有了積極向上的心態(tài)后,發(fā)現(xiàn)自己也能做到很多以前做不到、甚至不敢做的事情。而表現(xiàn)最為突出的就是在音樂方面。原本某些學生愛好唱歌,但在普通學校里他們顯得非常渺小,沒有存在感。到特教學校后,他們敢于歌唱、敢于發(fā)表對樂曲的見解并且渴望上臺表演。

(三)音樂如何作用于心理問題

對于音樂治療這個學科,相信很多人都不會感到陌生,它是一門集音樂、醫(yī)學和心理學交叉的學科,也是一項系統(tǒng)的干預,但進行干預的基礎是必須要有音樂,也就是表示在某種程度上,音樂可以作用于人的情緒并且影響人的健康。這種影響可以是消極的,也可以是積極的。因此,如果我們選取一些音樂治療當中的曲目給學生去欣賞,也可達到一定心理康健的作用。對于視障學生而言,聽力是最有力的途徑。對重度視障學生而言,聽力更是唯一途徑。并不像感覺補償學說認為的如果一種感覺通道出現(xiàn)了問題,那其他感官會自動加強,發(fā)揮更多作用。也就是人們常說的眼睛看不見的人耳朵會比正常人更靈敏。然而研究者并沒有發(fā)現(xiàn)視障兒童的聽覺和觸覺好于正常兒童。因此,我們更需要好好利用這一途徑來幫助視障學生進行心理健康教育,讓學生能夠通過一些有針對性的音樂來調整緊張情緒和釋放不良情懷。例如,視障學生由于心理問題而感到憂愁、情緒不穩(wěn)定等時候,可以聽聽西貝柳斯的《悲傷圓舞曲》、莫扎特的《b小調第十四交響曲》來緩解自己的心情,等待自己的心情有所好轉的時候,再聽一聽格什溫的《藍色狂想曲》,還有我國的民樂,比如《步步高》《喜洋洋》等音樂。如果在音樂課堂上融入緩解壓力和疲勞的音樂,如巴赫的《小步舞曲》、肖邦的《即興幻想曲》等,也有助于學生在欣賞音樂的過程中,身體和心理都得到了放松,不至于讓壓力積累,導致心理扭曲,甚至發(fā)生悲劇。在當今社會,我們經(jīng)常會看到一些學生因為思想壓力過大而自尋短見的新聞,連一些健全人都會有這樣的思想和心理壓力,更何況是殘疾人。這些其實都是量的積累,只要我們把量變控制好,就不會發(fā)生質變。這也需要音樂教育與心理教育的融合。

三、音樂教育能夠使視覺障礙學生增強自信心

(一)學習音樂對視障學生的困難

“視覺障礙”這一術語用來描述所有不同程度的視覺損失。其程度復雜多樣,《殘疾標準》中根據(jù)程度的輕重將它分為盲和低視力兩個級別。從教育角度講,區(qū)別對待一個學生是盲生還是低視力是很重要的。由于二者在心理發(fā)展和認識程度上有很大差異,屬于兩類不同的教育對象。反映在音樂教學上,視覺方面,低視力學生能夠通過視覺直接感受教師示范歌唱時候的面部表情和狀態(tài),盲生只能通過耳朵聆聽教師的歌唱示范,這對于理解歌唱的狀態(tài)帶來一定困難;觸覺方面,低視力學生可以通過視覺加上教師講解指引后,比較快速地找到鋼琴的某個鍵或是竹笛的某一個孔等;盲生由于視力限制只能通過教師帶領他觸摸再講解,熟悉樂器外形位置后才能找到要領;語言和聽覺方面,兩類同學由于沒有智力方面的缺陷,他們的語言和聽力發(fā)展都與其生理年齡增長同步,完全能夠達到正常學生的水平。但他們在音樂課堂上的表現(xiàn)也有所差異。低視力學生由于對視覺的依賴性導致記憶歌詞的能力遠不如盲生,也會影響歌唱時的整齊度和歌唱水平。他們的這些特征與健全人相比就會給學習音樂帶來一定的困難。因此,在音樂教學上,采取分組教學、針對性教學很有必要。

(二)視障學生學習音樂的針對性方法

在音樂課堂上,我一般會把視障學生分為低視力生和盲生兩組,讓他們在根據(jù)自己學習音樂的能力優(yōu)勢下相互幫助。例如,在講解節(jié)奏部分,低視力學生可以通過觀看教師的板書和拍打節(jié)奏的手勢來結合理解,學習進度稍快,再通過低視力學生一對一幫助盲生拍打節(jié)奏來加快整體的學習進度以及提高整體的學習水平。再例如,低視力學生因為依賴眼睛去看歌詞,而大腦不去記歌詞,往往在教師要求背唱歌曲的時候,他們就顯得生疏,從而影響他們發(fā)揮出真正的歌唱水平,而盲生由于直接通過聆聽歌曲,通過大腦記憶,在這一點上就能提醒和帶動低視力學生來完成歌曲。

(三)音樂教育如何使視障學生增強自信

視障學生是通過個體與外部接觸的過程來獲取自信。他們通過相互協(xié)作,積極面對學習音樂的困難并勇于克服困難。這是他們獲取自信的一個方面。另一個方面是音樂有很多平臺可供他們發(fā)揮。雖然與正常人不能相提并論,至少在殘疾人藝術領域,音樂成績優(yōu)異的同學,可根據(jù)自身能力站到不同的舞臺上展現(xiàn)自我。小到班集體、學校文藝匯演,大到市級、省級、國家級甚至世界級的舞臺。以廣東省培英職業(yè)技術學校為例,該校在廣東省第八屆殘疾人藝術大賽上,視障組就以獨唱《五星紅旗》和笛子獨奏《姑蘇行》分別獲得了三等獎和二等獎的優(yōu)異成績。從某種程度上來說,視障學生們通過音樂使他們重新“看見陽光”、增強自信、超越自我。

四、結語

綜上所述,音樂教育從視障學生個體內部產生協(xié)調各種情緒的作用,讓學生能和諧地與自己相處,心理能保持長期的健康狀態(tài)。音樂教育從視障學生個體與外部的關系產生作用,讓他們在與外界相處時,不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛能,從而更自信地面對學習、面對生活、面對世界、獲得幸福、快樂成長。

參考文獻

[1]顧明遠.教育大辭典[M].上海:上海教育出版社,1998.

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