陳兆凌

【摘要】在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，我國(guó)許多老師開始站在宏觀的角度，以培養(yǎng)綜合的創(chuàng)造型人才為目標(biāo)，通過對(duì)素質(zhì)教育的深入分析和研究來更好地突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，將各種創(chuàng)造性的教學(xué)模式與教學(xué)理念相結(jié)合，更好地促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，以音樂、美術(shù)和體育為代表的各類學(xué)科，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，這些學(xué)科對(duì)促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展意義重大，但是與其他的學(xué)科教學(xué)相比，音樂教學(xué)對(duì)老師提出了較高的要求。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)，提高學(xué)生的節(jié)奏感以及藝術(shù)審美能力，音樂老師需要根據(jù)不同教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，采取現(xiàn)代化的訓(xùn)練方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。對(duì)此，本文以現(xiàn)代音樂教學(xué)為依據(jù)，具體分析在視唱練耳教學(xué)之中該學(xué)科教學(xué)節(jié)奏訓(xùn)練的具體要求，以期為提高我國(guó)音樂教學(xué)水平提供決策借鑒，更好地為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的藝術(shù)類人才。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳教學(xué);現(xiàn)代音樂;節(jié)奏訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】J613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程之中，視唱練耳尤為關(guān)鍵，同時(shí)該學(xué)科屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，老師需要以節(jié)奏訓(xùn)練為核心和基礎(chǔ)，了解視唱練耳教學(xué)環(huán)節(jié)之中的具體情況，積極采取形式多樣的現(xiàn)代音樂節(jié)奏教學(xué)形式，更好地體現(xiàn)不同風(fēng)格的音樂教學(xué)魅力和精髓。另外，學(xué)校和老師需要積極營(yíng)造良好的音樂氛圍，給予學(xué)生更多了解現(xiàn)代音樂的機(jī)會(huì)和渠道，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的分析和實(shí)踐，真正能在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)代音樂進(jìn)行深入的分析和體會(huì)，更好地掌握其中的魅力和精髓。其中節(jié)奏的支撐性、基本性非常關(guān)鍵，老師需要以現(xiàn)代音樂教學(xué)的人才培養(yǎng)要求為最終的目的，結(jié)合現(xiàn)代音樂教學(xué)之中節(jié)奏教學(xué)所存在的各類不足，采取針對(duì)性的解決對(duì)策，更好地體現(xiàn)現(xiàn)代音樂教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生一定的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠大膽地提出個(gè)人的意見和看法，真正能在個(gè)人主觀能動(dòng)性以及老師的引導(dǎo)之下掌握現(xiàn)代音樂的節(jié)奏特點(diǎn)。

一、現(xiàn)代音樂在節(jié)奏教學(xué)中存在的問題

（一）讀節(jié)奏與聽記節(jié)奏相脫節(jié)

節(jié)奏教學(xué)是現(xiàn)代音樂教學(xué)的開端和基礎(chǔ)，學(xué)生必須要在老師的引導(dǎo)下對(duì)讀節(jié)奏和聽記節(jié)奏進(jìn)行深入的分析，掌握兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境的精髓和內(nèi)涵，才能更好地突破個(gè)人在音樂學(xué)習(xí)中所存在的不足。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在落實(shí)這兩大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)還存在一定的思維認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)代音樂節(jié)奏的讀比寫要更加容易，極少有學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中更好地完成節(jié)奏的聽寫任務(wù)。另外，許多學(xué)術(shù)家以及現(xiàn)代作曲家在對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究時(shí)，直接打破各種節(jié)拍、節(jié)奏對(duì)音樂的束縛和桎梏，體現(xiàn)整個(gè)節(jié)奏的自由性以及民主性，積極地展示形態(tài)多樣的節(jié)奏表現(xiàn)形式。不同的節(jié)奏處理方式有所區(qū)別的同時(shí)，能夠形成比較鮮明的特征，因此，在節(jié)奏訓(xùn)練和教學(xué)時(shí)老師需要以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，要求學(xué)生對(duì)不同種類的現(xiàn)代化節(jié)奏模式進(jìn)行有效的默寫，在主動(dòng)實(shí)踐時(shí)加深對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的印象和認(rèn)知，站在宏觀的角度真正地了解現(xiàn)代音樂節(jié)奏的核心要求。極少有老師能夠積極地加強(qiáng)節(jié)奏書寫工作的有效落實(shí)和訓(xùn)練，這種讀節(jié)奏與寫節(jié)奏之間相脫節(jié)的現(xiàn)象不僅不符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，同時(shí)也難以真正地讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的節(jié)奏學(xué)習(xí)有一個(gè)全方位且客觀的認(rèn)知，難以掌握節(jié)奏的千變?nèi)f化以及現(xiàn)代節(jié)奏的運(yùn)作技巧和心態(tài)要求，實(shí)際的訓(xùn)練水平不容樂觀，嚴(yán)重影響了教學(xué)資源的合理配置和利用。

（二）傳統(tǒng)音樂節(jié)奏與現(xiàn)代音樂節(jié)奏存在較大區(qū)分

視唱練耳教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升意義重大，在接觸現(xiàn)代音樂的過程之中，極少有學(xué)生能夠了解到節(jié)奏學(xué)習(xí)的要求和精髓，直接采取較為傳統(tǒng)的思維模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和應(yīng)用，這種生搬硬套的學(xué)習(xí)形式不僅難以體現(xiàn)視唱練耳訓(xùn)練的價(jià)值和作用，同時(shí)還無法更好地挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，難以更好實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育的有效突破和革新。其次，如果站在微觀的角度對(duì)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生只有在聽到老師的提醒之后才會(huì)按照老師的要求去進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，個(gè)人打拍子的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)老師的依賴性過強(qiáng)，在演練時(shí)過分依賴鋼琴，同時(shí)直接跟著鋼琴的節(jié)奏進(jìn)行演唱。

這種較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅難以有效地糾正學(xué)生在音準(zhǔn)上的誤差和偏差，還難以真正達(dá)成前期的練習(xí)目的和效果，頻繁出現(xiàn)各種節(jié)奏上的差異。老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)需要對(duì)不同的現(xiàn)代性節(jié)奏教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析并提出其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要求學(xué)生找出其中的差別，讓學(xué)生能夠在傳統(tǒng)的思維模式之中接受不同的思維邏輯訓(xùn)練方式和節(jié)奏訓(xùn)練，在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。但是在完成不同的視唱練耳學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，學(xué)生只能夠?qū)?jiǎn)單的音樂要素進(jìn)行機(jī)械化的分析，無法更好地在針對(duì)性的專項(xiàng)訓(xùn)練之中提高個(gè)人的綜合藝術(shù)審美能力，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和可靠性，難以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、培養(yǎng)現(xiàn)代音樂節(jié)奏的意義

在音樂教學(xué)實(shí)踐的過程之中節(jié)奏是最為重要的表現(xiàn)形式，為了能夠更好地體現(xiàn)音樂教學(xué)的活力和價(jià)值，老師必須要注重這一表現(xiàn)要素的合理應(yīng)用。另外，與其他的音樂教學(xué)模式相比，節(jié)奏所涉及的內(nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，老師需要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，了解不同音樂表現(xiàn)階段之中各種節(jié)奏的表現(xiàn)要求和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其次，在音樂訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過程中，節(jié)奏側(cè)重于對(duì)時(shí)間要素的有效感知和表達(dá)。作為一個(gè)人思維之中的關(guān)鍵組成部分，節(jié)奏學(xué)習(xí)和訓(xùn)練直接影響著個(gè)人專業(yè)水平的穩(wěn)定提升和發(fā)展，老師需要站在視唱練耳教學(xué)的角度，對(duì)不同的節(jié)奏進(jìn)行深入的分析和判斷，積極地抓住節(jié)奏的基本形態(tài)，了解節(jié)拍與速度之間的相關(guān)性，站在宏觀的角度積極把握節(jié)奏，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)個(gè)人的節(jié)奏感。

三、現(xiàn)代音樂的節(jié)奏訓(xùn)練

（一）變拍子

傳統(tǒng)的音樂節(jié)奏訓(xùn)練直接忽略的拍子的變化，無法更好地展現(xiàn)現(xiàn)代音樂中拍子的不確定性和非常規(guī)節(jié)奏型的特點(diǎn)，這一點(diǎn)不僅不符合現(xiàn)代音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，還難以真正提高節(jié)奏訓(xùn)練的質(zhì)量和水平。音樂老師需要結(jié)合素質(zhì)教育中的相關(guān)要求，充分展現(xiàn)變拍子的不穩(wěn)定性和多樣性，通過對(duì)現(xiàn)代化音樂作品的深入分析和研究，將拍子的變化與現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)主題相結(jié)合，通過對(duì)節(jié)拍長(zhǎng)度變化的深入分析和研究來更好地體現(xiàn)拍子之間的強(qiáng)弱規(guī)律。其中變拍子對(duì)音樂老師提出了較高的要求，老師需要注重不同節(jié)奏之間的有些變化和交替，積極呈現(xiàn)旋律的強(qiáng)弱變化規(guī)律，更好地體現(xiàn)拍子組合的合理性以及科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的組合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐提供更多的依據(jù)和指導(dǎo)。

（二）重音轉(zhuǎn)移

如果站在傳統(tǒng)的角度對(duì)重音轉(zhuǎn)移的意義進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)音位置的規(guī)律重復(fù)能夠形成一種強(qiáng)弱變化的傳統(tǒng)鍵盤要求，大部分的節(jié)拍形態(tài)主要以拍號(hào)的指示為依據(jù)，采取時(shí)間間隔的形式對(duì)不同的重音模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，這一點(diǎn)對(duì)于傳統(tǒng)古典音樂教學(xué)來說有著關(guān)鍵的作用。老師需要以不同音節(jié)的有效區(qū)分為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)重音的緊密轉(zhuǎn)移，一般情況下，這種創(chuàng)造性的模式的教學(xué)需要?jiǎng)澐譃椴煌倪B續(xù)小節(jié)，保障節(jié)奏與節(jié)拍的合理性，清晰地展現(xiàn)不同的重音要求。另外，在對(duì)經(jīng)典藝術(shù)作品進(jìn)行分析和表現(xiàn)的過程中，大部分的作品中會(huì)大量使用重音轉(zhuǎn)移的策略和手段，積極地進(jìn)行重音標(biāo)記，并關(guān)注非節(jié)拍重音的應(yīng)用，這種比較簡(jiǎn)單機(jī)械的模式直接導(dǎo)致節(jié)拍重音與節(jié)奏重音產(chǎn)生了許多的矛盾，無法更好地體現(xiàn)原有的強(qiáng)弱律動(dòng)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

其中，重音轉(zhuǎn)移主要以小節(jié)重音的非周期性出現(xiàn)為依據(jù)，積極突破小結(jié)的限制和影響，明確不同小節(jié)劃分的具體規(guī)律和實(shí)踐要求，保障音樂節(jié)奏的平衡度以及合理性。但是，需要注意的是，在具體實(shí)踐和運(yùn)用的過程中需要了解節(jié)拍的規(guī)律性，盡量避免對(duì)節(jié)奏律動(dòng)模式的有效否定，而是需要結(jié)合視唱練耳教學(xué)中重音轉(zhuǎn)移訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)要求，在保證傳統(tǒng)節(jié)拍的前提之上保證學(xué)習(xí)者能夠在老師的引導(dǎo)下結(jié)合個(gè)人的主動(dòng)實(shí)踐，對(duì)重音轉(zhuǎn)移有一個(gè)更加深入的感覺，積極體會(huì)強(qiáng)弱律動(dòng)變化的實(shí)質(zhì)要求，更好地掌握音樂學(xué)習(xí)的技巧。

（三）用實(shí)際的音樂作品作為案例

為了提高學(xué)生的獨(dú)立分析能力和音樂審美能力，老師需要結(jié)合節(jié)奏、節(jié)拍、身體律動(dòng)特點(diǎn)的深入分析為依據(jù)和切入點(diǎn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作品進(jìn)行有效的解讀和欣賞，讓學(xué)生能夠在主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)下對(duì)現(xiàn)代音樂作品之中的獨(dú)特性和創(chuàng)造性有一個(gè)更加深入且直觀的感覺。另外，在音樂作品分析時(shí)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練必不可少，老師需要將基礎(chǔ)性的訓(xùn)練與現(xiàn)有的視唱練耳訓(xùn)練相結(jié)合，明確前期實(shí)際作品選擇的相關(guān)要求，關(guān)注作品之中的節(jié)奏形態(tài)。從目前來看，大部分的現(xiàn)代音樂作品之中的節(jié)奏形態(tài)比較個(gè)性化，節(jié)奏也非常多元和自由，因此實(shí)際的訓(xùn)練價(jià)值比較低，老師需要以音樂作品分析為依據(jù)，篩選出高質(zhì)量的音樂作品，只有這樣才能夠保障后期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。為了能夠體現(xiàn)不同節(jié)奏的專業(yè)度及有效性，老師還需要對(duì)不同的訓(xùn)練價(jià)值進(jìn)行主動(dòng)判斷，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及節(jié)奏感選擇恰當(dāng)?shù)淖髌?，以此來更好地鼓?lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的參與，在自主分析的過程中結(jié)合而自身所存在的不足，主動(dòng)接受老師的引導(dǎo)，尋求老師的幫助，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人音樂素養(yǎng)的綜合提升和穩(wěn)定發(fā)展。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，視唱練耳教學(xué)發(fā)揮著關(guān)鍵的作用和價(jià)值，因?yàn)槔蠋熞驹趯W(xué)生的角度了解學(xué)生的真實(shí)需求，積極抓住現(xiàn)代音樂節(jié)奏訓(xùn)練之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，保證學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中更好地提高個(gè)人的音樂審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)，只有這樣才能符合我素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，為推動(dòng)我國(guó)教學(xué)體制改革提供更多的依據(jù)和借鑒。

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