符禎禎

一、區(qū)域環(huán)境的嘗試性調(diào)整

1.桌、柜垂直組合，形成半包圍式區(qū)角

為了擺脫封閉格局，讓幼兒能在相對開放的區(qū)域環(huán)境中進(jìn)行活動(dòng)，并確保同伴間不會(huì)相互影響，教師嘗試將部分獨(dú)立擺放的柜子兩兩垂直組合，并在直角區(qū)域內(nèi)安放一張方桌，形成了一個(gè)半包圍式的區(qū)角，既有相對獨(dú)立的操作空間，同時(shí)也融入在其他區(qū)域中，有利于促進(jìn)幼兒與區(qū)域間材料形成良好的互動(dòng)。

2.增設(shè)半圓材料架，材料取放更方便

教師想到將材料超市中幼兒利用率比較高的物品，如花邊剪刀、膠帶、各類彩紙，及一些裝扮類毛球或貼紙等，統(tǒng)一做好標(biāo)記、分類投放在一個(gè)雙層的半圓架上，放置在靠窗的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，便于那里的幼兒操作時(shí)取放材料。

3.利用進(jìn)餐區(qū)，輔助材料巧幫忙

為了能合理利用這塊特殊的區(qū)域，教師將部分餐桌拼接起來，在拼接處添加了豎立的網(wǎng)格。投放網(wǎng)格，一可以在上面放置區(qū)域材料的操作提示，二它能對不同的區(qū)域材料進(jìn)行巧妙的劃分，三它可以隨時(shí)取放，十分方便。

此外，教師還在進(jìn)餐區(qū)一側(cè)的柜子邊安放了一面由KT版自制而成的伸縮式屏風(fēng)。引入伸縮式屏風(fēng)的想法，其實(shí)是來自于角色游戲中小醫(yī)院里的屏風(fēng)，每次醫(yī)生要為病人動(dòng)手術(shù)時(shí)，就會(huì)展開屏風(fēng)免受外界干擾，等手術(shù)結(jié)束后又將屏風(fēng)合上?？粗麄兊慕巧螒?，我就想為什么不在教室的餐廳里也放置這樣一展屏風(fēng)呢？如果有了伸縮式屏風(fēng)，那幼兒作品無處展示的問題不就解決了嗎？伸縮式屏風(fēng)，一能作為幼兒的作品展示版面，二能將部分幼兒的操作經(jīng)驗(yàn)分享給其他同伴，三能巧妙地形成一個(gè)半包圍式的活動(dòng)區(qū)域，免受周圍幼兒的干擾。四是區(qū)域活動(dòng)后絲毫不會(huì)影響幼兒的日常生活，可以隨時(shí)收放，也能節(jié)省教室空間。

二、幼兒與區(qū)域材料的互動(dòng)體驗(yàn)

片段一：走走看看找靈感

珠江正手拿壓花機(jī)在彩紙上一刻不停地按壓著，每壓一次都有一片小花形狀的紙片掉落下來，同樣樂此不疲的還有子涵，他選的是小熊壓花機(jī)，眼看著小熊紙片越來越多，他別提有多高興了。兩人試完壓花機(jī)，又研究起了罐子里的花邊剪刀，“哇！我剪出來線像鋸齒一樣呢！”珠江感到十分驚訝，子涵也覺得很新奇，就這樣兩人剪出了許多不同款式的花邊。

臨桌的婷婷已用手工紙折完一套衣裙，想去材料架上取些裝扮物，剛好路過珠江他們的桌子，發(fā)現(xiàn)上面有好多漂亮的小花，忍不住問珠江：“我打算做一條花朵裙，可以給我一些小花嗎？”“當(dāng)然可以啦！”珠江爽快地答應(yīng)了。見婷婷將花朵一片片地貼到裙子上，在旁的子涵眼前一亮：“有了！我要用這些小熊做一副小熊手套！”“那我就來做一塊花邊手帕吧！”珠江高興地說，兩人又回到座位上繼續(xù)操作了起來。

分析：

幼兒在接觸新鮮事物時(shí)所產(chǎn)生的好奇感，促使他們反復(fù)多次地進(jìn)行嘗試操作，就像片段中珠江和子涵不停地使用壓花機(jī)和花邊剪刀一樣。當(dāng)幼兒的新鮮感和好奇心得到滿足后，他們的需求又上升到了另外一個(gè)層面——如何能將這些不同形狀的紙片和花邊利用起來。

與之前封閉式活動(dòng)空間不同，調(diào)整后的半開放式環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)在不同的區(qū)域中走動(dòng)，可以參觀到同伴的操作內(nèi)容和操作情況。因此，子涵提議“去找一找哪些同伴需要他們的小花和小熊紙片”。而這時(shí)迎面走來的婷婷，在去取材料的過程中發(fā)現(xiàn)了珠江他們的材料，正可以用作自己操作所需的裝扮物。同樣一份材料（小花紙片），在滿足了個(gè)別幼兒（珠江和子涵）的操作體驗(yàn)后，又被其他幼兒（婷婷）利用在了自己的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒與學(xué)習(xí)型操作材料產(chǎn)生的這種互動(dòng)，是以往封閉式區(qū)域環(huán)境所做不到的。

最后，珠江和子涵又從婷婷的裝扮作品中獲得了啟示，產(chǎn)生了要設(shè)計(jì)小熊手套和花邊手帕的強(qiáng)烈愿望，幼兒的操作體驗(yàn)、操作情緒不降反升。幼兒與區(qū)域材料間的有效互動(dòng)，推動(dòng)了幼兒的操作水平向前邁進(jìn)了一大步。

片段二：需要的東西哪里來

“你在搭什么呢？”“我要開家蛋糕店，就在馬路邊”一一邊忙著拿積木邊回答道。“好！我來幫忙！”一旁的辰辰也開始挑選積木。很快甜品店的地板鋪好了，筑起了圍墻和支撐屋頂?shù)闹?，“一一，柱子不夠了，還缺2根。”辰辰求助說。一一發(fā)現(xiàn)同伴說的沒錯(cuò)，圓柱形的積木都用完了，這可怎么辦呢？

一一走向了旁邊的材料超市，他將拿來的卷筒紙芯擺了試試看，“不行不行，太輕了，老是要倒下來”辰辰拜拜手，一一又換了個(gè)椰奶罐比了比，“不行不行，太矮了”辰辰說，“再加一個(gè)試試？”兩個(gè)疊起來的高度正好。一一和辰辰又繼續(xù)搭起了積木，慢慢地，甜品店里有了桌子、沙發(fā)，還有了付錢的收銀臺(tái)。

分析：

在此之前，幼兒在建筑工地上搭建的最多的是道路、架空的橋，或是一些簡易的房屋。今天的建筑工人想到了要開商店，可能與此前的學(xué)習(xí)活動(dòng)《開商店》有關(guān)。在建構(gòu)過程中，幼兒在材料缺失的情況下，想到了走出建構(gòu)區(qū)，去材料超市尋找可替代的輔助材料，來替代積木作為柱子。同樣，為了使這棟屋子看上去更像一家蛋糕店，他們想到了可以去彩泥工坊里拿一些其他幼兒已完成的泥工作品（蛋糕、甜甜圈、餅干等），放在架子和桌子上。

看得出幼兒與操作材料間的互動(dòng)形式不再僅僅局限于單一區(qū)域內(nèi)，他們開始走向其他區(qū)域?qū)ふ易约盒枰慕?gòu)材料。開放的區(qū)域環(huán)境使他們開始自然而然地與其他區(qū)域的材料間產(chǎn)生有效互動(dòng)。同樣，這些甜點(diǎn)也從被放置在展示架上的泥工作品，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成了可以支持幼兒建構(gòu)活動(dòng)的一份輔助材料，區(qū)域材料的生命力得到了延續(xù)。

三、成效分析與思考

看似容易的區(qū)域環(huán)境擺放，卻不是放一份操作材料和一張桌子這么簡單，整體環(huán)境的開放與否，直接影響了幼兒在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中與區(qū)域材料的有效互動(dòng)，以及自己在過程中的操作體驗(yàn)，也是形成區(qū)域活動(dòng)良好學(xué)習(xí)氛圍的重要因素之一。教師對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了及時(shí)的反思與調(diào)整，看到了環(huán)境調(diào)整后，幼兒在與區(qū)域材料、與同伴的互動(dòng)中，獲得了積極的操作體驗(yàn)，推動(dòng)了自己在操作中的思維發(fā)展。我們在感到意外和欣喜的同時(shí)，將會(huì)繼續(xù)關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中的不同深層次需求，促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。