陳春燕

[摘?????????? 要]? 幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程，由于理論性強、學(xué)生學(xué)習(xí)自主性弱、教師教學(xué)模式傳統(tǒng)等原因，難以完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，已經(jīng)在各教育領(lǐng)域應(yīng)用中顯示出優(yōu)越性，通過行動研究對翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職學(xué)前教育專業(yè)理論課進行探究和分析，以推動該專業(yè)理論課教學(xué)模式的改革和發(fā)展。

[關(guān)??? 鍵?? 詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;微課;小組合作學(xué)習(xí);遠(yuǎn)程互動教學(xué)

[中圖分類號]? G712?????? ?????????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????? [文章編號]? 2096-0603（2019）08-0166-02

一、研究背景

（一）時代發(fā)展的需要

從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（簡稱《教育規(guī)劃綱要》）中看出，國家把促進教育信息化發(fā)展放在一個高度重要的位置?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全力推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合。建設(shè)課程教學(xué)和應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫，全面推進‘優(yōu)質(zhì)資源班班通，鼓勵教師使用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出高等教育信息化是推動高等教育改革的創(chuàng)新以及提升質(zhì)量的有效路徑，是教育信息化發(fā)展的革新前沿。構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)，加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)和應(yīng)用，有利于數(shù)字化教育進程的推進，從而更好地促進教育公平。

（二）教學(xué)改革的需要

根據(jù)筆者調(diào)查研究，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、幼兒園教育活動設(shè)計等專業(yè)理論課程方面有厭學(xué)心理。其一，學(xué)生在專業(yè)理論課學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)動機;其二，學(xué)生難以理解較為系統(tǒng)、抽象化的理論知識。教師在教學(xué)上也存在固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題：其一，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有靈活處理教材內(nèi)容，照本宣科;其二，教學(xué)時間固定在課堂上，既沒有課前預(yù)習(xí)探究也沒有課后學(xué)習(xí)延續(xù)性，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;其三，教師以講授為主，學(xué)生實踐機會少，但仍會出現(xiàn)教學(xué)時間不足的情況。

一般而言，學(xué)習(xí)過程分為信息的傳遞和知識內(nèi)化兩個過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上講授知識完成信息傳遞，學(xué)生通過課后作業(yè)、實踐完成知識內(nèi)化。在中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)前教育理論課程的教學(xué)中，教師普遍采用“理論教授——課后練習(xí)”或“理論教授——優(yōu)秀教學(xué)視頻實錄教學(xué)——學(xué)生模擬實踐——教師點評”的傳統(tǒng)模式（如下圖1、圖2所示），雖說也能取得一定的教學(xué)效果，但不能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講授知識占用了大部分的課堂時間，師生、生生之間的互動機會減少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性;知識內(nèi)化被放到課外，但作業(yè)很少講評導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動機;理論教學(xué)與實踐的斷層，導(dǎo)致學(xué)生不懂得學(xué)以致用。

（三）基本概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱為“顛倒課堂”（the Flipped Classroom/Inverted Classroom）（簡稱FCM）。傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳遞通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助下完成。

微課，是從翻轉(zhuǎn)課堂中涌現(xiàn)出來的新概念，叫微課程或微視頻。在課余自學(xué)時，需要相關(guān)的講解來幫助、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師通過錄制視頻，投放到網(wǎng)絡(luò)等平臺，幫助學(xué)生自學(xué)。教師投放的視頻應(yīng)該短小精悍，控制在10分鐘以內(nèi)，太長學(xué)生注意力容易分散，太短視頻內(nèi)容得不到保障。教學(xué)的視頻可以算是微課的核心內(nèi)容。

二、遠(yuǎn)程互動教學(xué)平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

筆者選用幼兒園教育活動設(shè)計這門課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。下文將以課程中的“幼兒園體育活動設(shè)計”一課為例，闡述筆者的教學(xué)實踐探究過程。

（一）課前：遠(yuǎn)程互動教學(xué)

教學(xué)前，運用信息化教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過微課理論學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)與幼兒園教學(xué)觀摩，掌握幼兒園體育活動的一般步驟。

（二）課中：學(xué)生是課堂的主人

課堂教學(xué)采用項目式教學(xué)法、以學(xué)生為中心的教學(xué)法，合作、探究式學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，掌握教學(xué)重點。通過實操、游戲教學(xué)法和實踐探究法、歸納總結(jié)法突破教學(xué)難點。

課堂實施第一步，發(fā)布任務(wù)1：觀看幼兒園體育活動實錄視頻，復(fù)習(xí)幼兒園體育活動的基本環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。

課堂實施第二步，發(fā)布任務(wù)2：探索籃球、呼啦圈的多種玩法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、積極思考、敢于探索，為后面的任務(wù)順利實施打下基礎(chǔ)。

課堂實施第三步，發(fā)布任務(wù)3：通過查閱、討論等方法，思考如何利用已有的知識經(jīng)驗將籃球、呼啦圈的器材融合到活動中，同時將過去所學(xué)幼兒園體育教育活動的運動技巧、目標(biāo)和內(nèi)容遷移到該學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成知識和技能的遷移。

課堂實施第四步，發(fā)布任務(wù)4：設(shè)計一個15～20分鐘的幼兒園體育活動，并將籃球、呼啦圈的運用融合到活動中。學(xué)生討論、分工合作，將本組的活動設(shè)計思路體現(xiàn)在海報上。

課堂實施第五步，分享展示：學(xué)生將海報張貼至教室的四周，展示各小組的方案海報。學(xué)生比較其異同，分析其優(yōu)缺點。學(xué)生自己觀察他人的設(shè)計方案，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題并得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和提煉要點的能力。

課堂實施第六步，比較篩選：教師發(fā)放活動設(shè)計評價評分表，各小組以活動設(shè)計要求為標(biāo)準(zhǔn)，為其他小組進行評價和打分，獲得評分平均分最高的小組將進行方案實施。

課堂實施第七步，實行方案：教師協(xié)助方案最優(yōu)小組進行體育活動組織。學(xué)生從活動體驗中真正地感受一次體育活動的時間、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置和游戲，既能進一步幫助學(xué)生反思活動方案的可行性、合理性、科學(xué)性和趣味性，又能讓學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。

課堂實施第八步，教師組織學(xué)生進行課堂總結(jié)和評價。

（三）課后：任務(wù)延續(xù)，提升能力

布置課后任務(wù)并利用信息化工具與老師、同學(xué)進行拓展任務(wù)的交流。

三、收獲與不足

1.課堂效率得以提高。利用信息化教學(xué)手段的課前學(xué)習(xí)模式，解決了理實一體化課堂教學(xué)實踐不足、學(xué)生獨立思考空間不足的問題，讓學(xué)生做好知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，提前吸收、消化知識點。

2.學(xué)生主體性得到保障。教師做好課前學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，課堂上只需要通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、分享觀點、完成任務(wù)來鞏固、遷移知識點，教師只需要觀察各小組的任務(wù)分析情況和討論進度，對學(xué)生在討論分析過程中出現(xiàn)的問題及時給予指導(dǎo)和解答。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力得以體現(xiàn)。學(xué)生在經(jīng)歷了課前預(yù)習(xí)—視頻回顧—頭腦風(fēng)暴—分析任務(wù)—做出方案—比較篩選—實施方案—分享展示—總結(jié)評價—課后延伸的全過程之后，已經(jīng)完成了從實踐中獲得感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識提煉為對知識與技能的理性認(rèn)識的過程。教師讓學(xué)生進一步完成更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生把從實踐中得到的理性認(rèn)識用于指導(dǎo)自己接下來的任務(wù)實踐過程，形成“實踐—認(rèn)識—再實踐”的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動層層遞進。

4.學(xué)生的教育技能、實踐能力得到提高。豐富的在線教學(xué)資源有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動、小組合作使學(xué)生真正掌握知識點、突破難點，使學(xué)生的教育技能和實踐能力都有所提高，達(dá)到了真正的知識遷移。

5.學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鍛煉。先學(xué)后教的教學(xué)模式，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維在教學(xué)活動中得以施展。學(xué)生高度參與課堂，獨立探究與小組合作學(xué)習(xí)、集體分享學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生思維的火花得以碰撞。

6.教師的信息化教學(xué)能力有所提高。翻轉(zhuǎn)課堂需要有大量的學(xué)習(xí)資源。教師通過各類辦公軟件、視頻制作軟件進行資料收集、微課錄制、資源上傳分享等工作，有利于教師信息化教學(xué)能力的提高。

7.學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性差。教師無法在線監(jiān)督學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，因此難以保證所有學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

8.學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較低。中職院校學(xué)生文化素質(zhì)較差，理解能力普遍較低，課前學(xué)習(xí)很難讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期水平，課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量難以保證。

9.制作課前學(xué)習(xí)資源耗費時間與精力。對初次嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教師來說，制作課前學(xué)習(xí)資源確實耗費時間和精力，一旦資源庫建立完畢，相信此問題能得以解決。

10.學(xué)生課下學(xué)習(xí)耗費手機流量、占用較多課余時間。

四、實踐反思

翻轉(zhuǎn)課堂符合新課程理念，能在一定程度上減輕教師的備課壓力、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。通過筆者的研究，翻轉(zhuǎn)課堂是受到學(xué)生喜歡、能提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的積極性的。大部分學(xué)生是希望繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的，但許多學(xué)生認(rèn)為該類課程耽誤了自己的課余時間，影響了其他學(xué)科學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在課余更輕松地自學(xué)，是想長期實踐此類課程的讀者必須考慮的問題。

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