奧登高娃 吳艷

摘要：兒歌教學(xué)在塔里木大學(xué)幼兒園深受幼兒喜愛(ài)，它貫穿于幼兒園的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。本文將針對(duì)目前塔里木大學(xué)幼兒園兒歌的教學(xué)形式、教學(xué)模式以及幼兒對(duì)兒歌接受程度的現(xiàn)狀，提出一些有效提高幼兒在兒歌演唱能力方面的策略，旨在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高幼兒在歌唱方面的能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒 歌唱活動(dòng) 教學(xué) 實(shí)踐研究

一、塔里木大學(xué)幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者在塔里木大學(xué)幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)兒歌在幼兒園教學(xué)中是非常受歡迎的，它也貫穿于幼兒園從小班到大班的整個(gè)語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)之中，孩子們都非常喜歡學(xué)唱兒歌。

（一）教學(xué)形式的現(xiàn)狀。幼兒園在兒歌教學(xué)實(shí)踐形式上主要采用朗讀法、歌唱法、游戲法、表演法等，以生動(dòng)活潑的獨(dú)特語(yǔ)言方式，迎合了孩子們的口味，切入幼兒的心靈，[1]深受幼兒喜愛(ài)。

（二）教學(xué)模式的現(xiàn)狀。塔里木大學(xué)幼兒園音樂(lè)教學(xué)主要采用歌唱、韻律、音樂(lè)賞析以及器樂(lè)演奏等。在兒歌教學(xué)模式上主要采用感知體驗(yàn)式、探索發(fā)現(xiàn)式、創(chuàng)作表現(xiàn)式、示范模仿式。[2]

（三）幼兒對(duì)兒歌接受程度的現(xiàn)狀。該幼兒園幼兒對(duì)兒歌接受程度存在著很大的差異性，突出體現(xiàn)在有一部分幼兒的音準(zhǔn)不是很好，有一部分幼兒的節(jié)奏感不是很好，還有一部分幼兒由于性格內(nèi)向，不愿意上臺(tái)表演，甚至還有一些幼兒不愿意參與到兒歌教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)兒歌不感興趣。

二、在塔里木大學(xué)幼兒園進(jìn)行兒歌教學(xué)的實(shí)踐

（一）觀摩見(jiàn)習(xí)。筆者在塔里木大學(xué)幼兒園進(jìn)行觀摩見(jiàn)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)到了一些關(guān)于幼兒園課堂教學(xué)的方法、教學(xué)模式以及如何引導(dǎo)幼兒專注地學(xué)唱兒歌等知識(shí)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)在孩子們的潛意識(shí)里，他們更喜歡從電視、手機(jī)等多媒體媒介上面聽一些流行歌曲，并不喜歡課本上的兒歌。

（二）模擬教學(xué)。在幼兒園觀摩見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，筆者了解到該幼兒園教學(xué)形式、教學(xué)模式的重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身缺乏教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，于是采用模擬教學(xué)的方法，從中找出問(wèn)題，提出解決策略，并加以完善。在前期備課的過(guò)程中，結(jié)合該幼兒園老師好的教學(xué)方法，根據(jù)自身實(shí)際情況，準(zhǔn)備詳案。然后利用學(xué)校的資源，申請(qǐng)微格教室進(jìn)行模擬教學(xué)，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，改進(jìn)自身的教學(xué)方法及教學(xué)模式。最后，將理論在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（三）教學(xué)實(shí)踐 。我們根據(jù)該園各年齡階段幼兒的個(gè)性差異，選擇適合該年齡階段幼兒學(xué)唱的兒歌，尊重兒童發(fā)展的個(gè)別差異，因材施教。此次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)分別從小班、中班、大班三個(gè)層面進(jìn)行，事先準(zhǔn)備好課件（PPT）、講稿、音頻及視頻資料以及教學(xué)用具等。

例如小班《我愛(ài)我的幼兒園》，采用手指游戲的方法，將兒歌導(dǎo)入到課堂教學(xué)當(dāng)中，吸引幼兒的注意力。教師采用示范的教學(xué)方法，讓幼兒進(jìn)行模仿，伴隨歌曲的旋律做律動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)更加喜歡上唱兒歌。

中班《毛毛蟲變蝴蝶》，采用故事導(dǎo)入的方法，將幼兒帶入課堂當(dāng)中，讓幼兒充滿好奇。教師播放音頻，讓幼兒學(xué)會(huì)感受音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，嘗試用動(dòng)作、聲音等來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，跟隨音樂(lè)及兒歌的變化，比較準(zhǔn)確而有節(jié)奏地完成律動(dòng)動(dòng)作，能夠積極大膽地與同伴分享經(jīng)驗(yàn)。嘗試用聲音及動(dòng)作有節(jié)奏地表現(xiàn)音樂(lè)。

大班《木瓜恰恰恰》，采用簡(jiǎn)單的節(jié)奏導(dǎo)入法，將幼兒直接帶入到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師采用展示圖譜的方法，示范節(jié)奏型，教會(huì)幼兒拍打節(jié)奏型，引導(dǎo)幼兒嘗試用肢體動(dòng)作來(lái)完整地表現(xiàn)歌曲。

三、提高塔里木大學(xué)幼兒園幼兒兒歌演唱能力的策略

通過(guò)對(duì)塔里木大學(xué)幼兒園兒歌教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在教學(xué)形式和教學(xué)模式方面都比較成熟，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，貼切幼兒的生活，適合幼兒更好地學(xué)唱兒歌，但幼兒對(duì)兒歌接受程度方面存在著一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

（一）提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。把朗讀法融入到兒歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒在朗讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)感知音樂(lè)、理解音樂(lè)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)歌詞的熟悉程度，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）提高幼兒的節(jié)奏感。把歌唱法融入兒歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)用歡樂(lè)的情緒演唱歌曲，用簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，從而增強(qiáng)幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感。例如大班《娃哈哈》，幼兒跟著節(jié)奏圖片，根據(jù)節(jié)奏朗讀歌詞，感受切分節(jié)奏的強(qiáng)弱與韻律。

（三）提高幼兒的表演能力。把表演法融入到兒歌教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)幼兒大膽模仿、主動(dòng)表演，提高幼兒的表演能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)在塔里木大學(xué)幼兒園進(jìn)行兒歌教學(xué)實(shí)踐，不斷提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、節(jié)奏感、表演能力、歌唱的能力，讓幼兒感受到兒歌的趣味性，并喜歡上兒歌，讓幼兒可以輕松自如演唱自己喜歡的兒童歌曲，讓幼兒園充滿歌聲，讓幼兒在歌聲中快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，1996.

[2]毛慧琳.幼兒園歌唱活動(dòng)實(shí)踐研究[M].四川：四川大學(xué)出版，2013.

（作者簡(jiǎn)介：奧登高娃，女，塔里木大學(xué)人文學(xué)院本科在讀，研究方向：學(xué)前教育；吳艷<通訊作者>，女，碩士研究生，塔里木大學(xué)人文學(xué)院，講師；研究方向：音樂(lè)教育）（責(zé)任編輯 劉月嬌）