丁辰星

一、問(wèn)題提出

首先，根據(jù)我國(guó)2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出藝術(shù)領(lǐng)域的教育目標(biāo)是“喜歡且愿意參加藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)，并能夠用自己喜愛(ài)的方式在活動(dòng)中大膽的表達(dá)自身的情感體驗(yàn)”。而作為藝術(shù)教育主要組成部分的幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)，也有著多種多樣的活動(dòng)形式。教師在這其中扮演了活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要角色。

其次，我們知道教師作為幼兒不同年齡階段成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”，對(duì)幼兒的身心發(fā)展和行為成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用，正因此也導(dǎo)致教師角色具有較高權(quán)威，所以其言行舉止、行為態(tài)度、評(píng)價(jià)方式很容易成為影響幼兒自我效能感、自尊水平、學(xué)習(xí)興趣、情感態(tài)度、行為動(dòng)機(jī)和成就歸因等相關(guān)概念的要素。因此，本人才想要研究幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

教師言語(yǔ)是幼兒園教育活動(dòng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一。本研究旨在觀察并了解音樂(lè)教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)其性質(zhì)進(jìn)行分析并探討從中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，給予合理的建議。從而幫助教師認(rèn)識(shí)到言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為中存在的問(wèn)題及其重要性，并能因此有意識(shí)的提高自身素養(yǎng)。

（二）研究問(wèn)題

1.教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)的性質(zhì)

本研究將教師評(píng)價(jià)行為分為言語(yǔ)肯定性評(píng)價(jià)和言語(yǔ)否定性評(píng)價(jià)兩大類。其中，又將肯定和否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)細(xì)分為籠統(tǒng)、具體和暗示。具體操作定義如下：

肯定性評(píng)價(jià)：是指教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以“肯定”為主。例如：重復(fù)幼兒說(shuō)的話或“你真棒”等。

否定性評(píng)價(jià)：是指教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以“否定”為主。例如：“不行”、打斷幼兒的言語(yǔ)或行為，對(duì)幼兒采取反問(wèn)，具體否定的方式等。

籠統(tǒng)的肯定、否定言語(yǔ)評(píng)價(jià)：是指教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的行為或語(yǔ)言反饋只進(jìn)行泛泛、不清晰的肯定或否定性評(píng)價(jià)。如“不錯(cuò)”等。

具體的肯定、否定言語(yǔ)評(píng)價(jià)：教師對(duì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的行為或言語(yǔ)清晰具體地指出為什么“好”或“不好”。如“XX 的聲音既好聽(tīng)又洪亮”“XXX，你的拍子錯(cuò)了”等。

暗示性的肯定、否定言語(yǔ)評(píng)價(jià)：教師的言語(yǔ)評(píng)價(jià)中沒(méi)有出現(xiàn)具體的表示肯定或否定的詞語(yǔ)，但是幼兒能夠通過(guò)教師的表情、言語(yǔ)的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)，很快明白教師到底是在表?yè)P(yáng)還是批評(píng)責(zé)怪自己。例如“請(qǐng)xx來(lái)唱一個(gè)”等等。

三、結(jié)果與分析

（一）教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的性質(zhì)

本研究中，共觀察了36個(gè)中班音樂(lè)教育活動(dòng)，記錄了335次教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為。根據(jù)分類整理，得出以下結(jié)果。

1.教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)中肯定性評(píng)價(jià)多，否定性評(píng)價(jià)少

本研究對(duì)這36名教師進(jìn)行了訪談，以了解教師是否清楚對(duì)幼兒言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的性質(zhì)。從訪談?dòng)涗浿锌梢钥闯觯?5名占69.4%的教師都明確表示在活動(dòng)中的教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為十分重要，在藝術(shù)類的音樂(lè)教育活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)以肯定性評(píng)價(jià)為主。這能夠充分說(shuō)明教師們其實(shí)十分清楚的知道認(rèn)可、表?yè)P(yáng)、贊許等肯定性評(píng)價(jià)是可以更好的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使其增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣和信心的。

2.肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，籠統(tǒng)評(píng)價(jià)多于具體、暗示的評(píng)價(jià)

根據(jù)對(duì)本研究觀察到的36個(gè)活動(dòng)記錄發(fā)現(xiàn)，在音樂(lè)教育活動(dòng)中，教師面對(duì)幼兒良好的行為或表現(xiàn)時(shí)經(jīng)常會(huì)使用籠統(tǒng)的肯定性言語(yǔ)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：“小朋友們真棒”等。而具體的肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)在活動(dòng)中出現(xiàn)的次數(shù)甚少，最多有4次，最少則是一次都沒(méi)有。雖說(shuō)此種肯定評(píng)價(jià)方式能夠給予幼兒一定的認(rèn)可，起到相對(duì)的鼓勵(lì)作用。但如此簡(jiǎn)單、不明確的評(píng)價(jià)現(xiàn)象也易導(dǎo)致幼兒不知道自己具體好在什么地方，為什么好，長(zhǎng)此以往會(huì)減弱對(duì)幼兒的刺激程度，進(jìn)而影響對(duì)幼兒的激勵(lì)作用。

在肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，教師很少使用暗示評(píng)價(jià)。但若能夠在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和情境下使用，讓幼兒感受到其中的正面信息，相信也可以達(dá)到理想的效果。如：“我覺(jué)得你的想法我們可以來(lái)試試”等。這說(shuō)明教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為或表現(xiàn)表示十分認(rèn)可和贊同。

3.否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，具體評(píng)價(jià)多于籠統(tǒng)、暗示的評(píng)價(jià)

本研究通過(guò)對(duì)音樂(lè)教育活動(dòng)的觀察發(fā)現(xiàn)，教師在對(duì)幼兒使用否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)時(shí)主要以具體評(píng)價(jià)為主。這樣做的目的是可以明確指出具體哪些地方做的不好，讓幼兒能夠根據(jù)教師的建議及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正自身問(wèn)題。

四、結(jié)論與討論

通過(guò)對(duì)幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為性質(zhì)的具體分析，本研究得出以下結(jié)論：教師肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)單一，否定性言語(yǔ)以具體評(píng)價(jià)為主。

根據(jù)本研究的觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，籠統(tǒng)性言語(yǔ)評(píng)價(jià)出現(xiàn)次數(shù)過(guò)多，對(duì)于幼兒而言無(wú)法從活動(dòng)內(nèi)容里得到有效探索信息。如果是第一次聽(tīng)到教師評(píng)價(jià)：“不錯(cuò)”，可能會(huì)很開(kāi)心，可一旦流于形式后，使幼兒只想得到老師表面、單調(diào)的表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)，反而易麻木，無(wú)法從中激起幼兒學(xué)習(xí)熱情和興趣，達(dá)不到激勵(lì)、反饋效果，體現(xiàn)不出肯定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)在活動(dòng)中的價(jià)值，其實(shí)這樣是與發(fā)展性教學(xué)理念背道而馳的。

相反在音樂(lè)教育活動(dòng)的否定性言語(yǔ)評(píng)價(jià)中，常會(huì)出現(xiàn)較具體的評(píng)價(jià)方式。這就與音樂(lè)教育活動(dòng)的特殊性有密切關(guān)系，因?yàn)樗c眾不同在是需要直接傳遞經(jīng)驗(yàn)教授而成，所以教師只能依靠不斷的示范、說(shuō)明、評(píng)價(jià)來(lái)傳授音樂(lè)知識(shí)技能，一些固定的歌曲和樂(lè)器使用方法不是靠幼兒大膽的想象就能夠完成的，而是必須使用正確的方法，逐步來(lái)塑造和培養(yǎng)幼兒的審美能力。

五、建議

（一）提高教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)

教師自身具備的語(yǔ)言素養(yǎng)十分重要，它能夠直接決定教師言語(yǔ)評(píng)價(jià)行為的高低好壞。作為一名幼兒教師，有權(quán)利和義務(wù)始終保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)努力提高自己的語(yǔ)言素質(zhì)，像從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體獲取語(yǔ)言理論知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容，多參與音樂(lè)教育活動(dòng)的觀摩，多與專家前輩們交流溝通學(xué)習(xí)，在平日多積累一些語(yǔ)言技巧，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高自身語(yǔ)言素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)并了解幼兒的心理年齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律

每個(gè)幼兒在不同的年齡階段都具有各自獨(dú)特的發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律。教師應(yīng)該多通過(guò)具體的理論知識(shí)來(lái)了解幼兒的年齡特點(diǎn)和內(nèi)心需要，隨時(shí)關(guān)注幼兒個(gè)體差異、因材施教，并且時(shí)刻將促進(jìn)幼兒發(fā)展放在首位，這樣才能給予幼兒正確有效的評(píng)價(jià)，幫助幼兒更好的發(fā)展。