韋傳利

【摘 要】 在現(xiàn)代教育體系中，農(nóng)村教育是十分關(guān)鍵的組成，且農(nóng)村教育的質(zhì)量與社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展存在緊密聯(lián)系，直接關(guān)系到現(xiàn)代化建設(shè)效果。然而，在農(nóng)村教育體系中，教師隊(duì)伍管理工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。基于現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，作為農(nóng)村學(xué)校管理者有必要對前沿科學(xué)管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，強(qiáng)調(diào)人為因素在管理工作中的重要作用，并把握管理難點(diǎn)與管理問題原因，結(jié)合農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)優(yōu)化管理目標(biāo)的落實(shí)?；诖耍恼聦⒔逃^念的轉(zhuǎn)變作為主要研究內(nèi)容，重點(diǎn)闡述其在優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理中的具體應(yīng)用，希望有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 教育觀念 轉(zhuǎn)變 農(nóng)村小學(xué) 管理工作 優(yōu)化

在長期實(shí)踐過程中，社會(huì)面貌變化明顯，城鄉(xiāng)差別逐漸突顯出來，很多農(nóng)村教師在工作中迷茫，受到物欲影響而出現(xiàn)人心渙散的情況，管理工作難度明顯增加。作為農(nóng)村學(xué)校的管理者，必須要正確認(rèn)知農(nóng)村小學(xué)管理的重要性，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，并根據(jù)管理狀況采取必要的優(yōu)化措施，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)管理工作的開展。由此可見，深入研究并分析教育觀念轉(zhuǎn)變，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀闡釋

近年來，基于現(xiàn)代教育事業(yè)的快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)管理工作取得了理想的發(fā)展成效，使農(nóng)村小學(xué)管理得到了全面優(yōu)化。但仍需注意的是，在實(shí)踐管理過程中，仍存在諸多不足之處：

（1） 辦學(xué)目標(biāo)落后。教育工作的目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展，但在實(shí)踐過程中，受諸多因素影響，特別是農(nóng)村小學(xué)管理者未高度重視素質(zhì)教育的重要性，且教師始終沿用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)工作，將提高考試成績與升學(xué)率作為教育工作的目標(biāo)。這種落后的辦學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)管理工作的開展。

（2） 管理思想混亂。當(dāng)前，大部分學(xué)校都處于多方管理狀態(tài)，且工作重點(diǎn)存在明顯差異，導(dǎo)致學(xué)校工作重點(diǎn)也經(jīng)常改變。特別是在教師行動(dòng)和管理要求不一致的情況下，會(huì)采用公開批評的方式，錯(cuò)誤地認(rèn)為教師能力不足。受此管理思想的影響，教師教育教學(xué)工作的開展質(zhì)量與效果明顯下降。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理的有效路徑

（一）樹立農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代管理意識(shí)

首先，農(nóng)村小學(xué)管理者應(yīng)遵循因地制宜基本原則，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)目標(biāo)。目前，要想保證農(nóng)村小學(xué)與素質(zhì)教育的理論要求相適應(yīng)仍存在較大的難度，且可行性缺失。然而，作為管理者應(yīng)當(dāng)堅(jiān)信教育科學(xué)的積極影響，并始終跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面，如果發(fā)生問題亦或是遭受風(fēng)險(xiǎn)，都需要管理者承擔(dān)，應(yīng)通過實(shí)際行動(dòng)給予農(nóng)村小學(xué)教師必要的支持，實(shí)現(xiàn)教育觀念的全面更新。另外，還應(yīng)當(dāng)以身作則對教師進(jìn)行合理引導(dǎo)，進(jìn)而對農(nóng)村小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展契合點(diǎn)進(jìn)行有效探索。站在長遠(yuǎn)角度分析，只要學(xué)生的綜合素質(zhì)水平提高，必然會(huì)改善其考試成績。在確定辦學(xué)目標(biāo)以后，教師工作目標(biāo)與方向會(huì)更清晰，并主動(dòng)參與到教育教學(xué)改革中，以達(dá)到教育創(chuàng)新的目標(biāo)。

其次，對前沿管理理論進(jìn)行學(xué)習(xí)并改變管理形態(tài)，確保管理手段的人性化。農(nóng)村小學(xué)管理者需要正確定位自身以及管理對象，并形成平等關(guān)系，制定相同努力目標(biāo)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開展。在實(shí)踐管理過程中，管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理形態(tài)，也不應(yīng)戴“有色眼鏡”看待教師，而是要以正確心態(tài)對待被管理對象，信任所有教師的能力與潛能，在觀念更新與方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上參與搭配實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠獲得理想的工作成績。給予教師信任與關(guān)愛，使教師能夠主動(dòng)調(diào)節(jié)自我需求，致力于實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。只有這樣，才能夠?qū)⒔處煹膬?nèi)在潛能充分開發(fā)出來，實(shí)現(xiàn)高效管理目標(biāo)。

最后，對教師思想加以引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)校管理工作順利開展。因教師日常生活環(huán)境與學(xué)習(xí)背景存在差異，所以教師團(tuán)隊(duì)中也存在不同教學(xué)思想的碰撞并產(chǎn)生矛盾。針對這一情況，農(nóng)村小學(xué)管理者需強(qiáng)調(diào)前沿教育教學(xué)理論的作用，并逐漸向教師團(tuán)隊(duì)滲透，以保證教師能夠積極地改變教學(xué)觀念，采用全新的教育教學(xué)方法。如果教師既有思想不符合時(shí)代發(fā)展需求，管理者則需要通過交流和分析，對可取之處加以挖掘。

（二）全面調(diào)動(dòng)教師工作激情

根據(jù)人本管理理論內(nèi)容，任何管理工作中，人為因素都發(fā)揮著重要作用。作為農(nóng)村小學(xué)管理者，需要對所有教師特點(diǎn)形成系統(tǒng)化了解，確保教師個(gè)人優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，優(yōu)化配置不同類型的教育資源，保證農(nóng)村小學(xué)管理工作質(zhì)量與效果的全面增強(qiáng)。

作為農(nóng)村小學(xué)管理者，應(yīng)為校內(nèi)教師提供與其自身能力相符的崗位，保證所有教師都能夠各司其職。而為了實(shí)現(xiàn)這一目的，管理者的魅力不可或缺，必須要從根本上規(guī)避因人設(shè)崗或者是因事設(shè)崗的情況發(fā)生，并結(jié)合崗位的基本形式、教師特長與專業(yè)能力等因素為其提供相應(yīng)的崗位。另外，管理者也要確保所有教師保質(zhì)保量地完成本職工作，實(shí)現(xiàn)工作的預(yù)期目標(biāo)。為此，應(yīng)高度重視對于教師與職工思想政治教育以及職業(yè)道德教育的重要作用。在實(shí)施教育的過程中，要有科學(xué)理論以及政策作為參考依據(jù)，與農(nóng)村小學(xué)實(shí)際情況相契合。教師在接受培訓(xùn)后，會(huì)明確個(gè)人扮演角色的重要性，進(jìn)而不斷強(qiáng)化個(gè)人責(zé)任感。與此同時(shí)，教師也能夠正確定位個(gè)人在集體中的位置，進(jìn)一步增強(qiáng)配合意識(shí)，了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容與近期發(fā)展的目標(biāo)。

最后，農(nóng)村小學(xué)管理者要保證各項(xiàng)工作的高效開展，但若僅依靠教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以要科學(xué)合理地制定管理機(jī)制，對教師行為進(jìn)行約束與有效引導(dǎo)。另外，還應(yīng)當(dāng)對教師物質(zhì)需求與精神需求相適應(yīng)，盡量為其創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境與人文環(huán)境。只有這樣，才能夠使教師在心理方面重視工作，并在工作中獲得成就感與幸福感。

（三）創(chuàng)設(shè)教師個(gè)性才華展示的平臺(tái)

在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程中，很多教師有會(huì)主動(dòng)轉(zhuǎn)變既有教育教學(xué)理念與教學(xué)方式，然而卻始終沒有展示個(gè)人才華的平臺(tái)。為此，在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為全新教育教學(xué)思想空洞且不實(shí)際，因而改變自我的意愿逐漸消失，更加安于現(xiàn)狀。所以，作為農(nóng)村小學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)在積極為教師創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，使其能夠充分彰顯個(gè)性與才華。

一方面，管理者要為教師制定專業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃，對教師加以鼓勵(lì)，使其能夠參與到進(jìn)修活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)中，以不斷增強(qiáng)個(gè)人能力與素質(zhì)水平。其中，要正確認(rèn)知農(nóng)村教師學(xué)歷水平偏低的問題，給予教師鼓勵(lì)，使其能夠不斷提高學(xué)習(xí)水平，為提高個(gè)人素質(zhì)水平提供必要保障。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)要求教師，使其能夠自主參加進(jìn)修班學(xué)習(xí)，對全新教育教學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒。在此基礎(chǔ)上，定期組織教師參與到校內(nèi)外教學(xué)觀摩活動(dòng)當(dāng)中，特別是走出去與請進(jìn)來的方式，對教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流與溝通，實(shí)現(xiàn)前沿信息的共享。

另一方面，農(nóng)村小學(xué)管理者要積極營造多元化教育教學(xué)環(huán)境，并對將礙事進(jìn)行鼓勵(lì)，使其能夠不斷探索與創(chuàng)新，盡量轉(zhuǎn)化前沿教育教學(xué)并與學(xué)?？茖W(xué)教育教學(xué)方法相適應(yīng)。在整個(gè)過程中，作為管理者應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教育方法差異所帶來的結(jié)果差異，同時(shí)向教師及時(shí)反饋。針對教學(xué)成效顯著的教師應(yīng)進(jìn)行表揚(yáng)并推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而針對存在問題的教師則要與共同分析并糾正，堅(jiān)決不允許出現(xiàn)全盤否定的情況。只有在寬松環(huán)境當(dāng)中，教師才能夠積極參與到教育教學(xué)工作中，改善農(nóng)村小學(xué)精神面貌。

（四）踐行人文關(guān)懷思想

一方面，應(yīng)建立健全經(jīng)費(fèi)保障體系與激勵(lì)體系。由于農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)較為緊張，所以作為管理者應(yīng)當(dāng)摒棄錯(cuò)誤的校園建設(shè)思想，而是要充分利用有限資金，發(fā)揮經(jīng)費(fèi)的價(jià)值與作用。在實(shí)踐過程中，要?jiǎng)澐謱ｍ?xiàng)資金，對教師教育教學(xué)工作進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)，特別是教育教學(xué)工作成績突出的教師，應(yīng)當(dāng)客觀評估并公開獎(jiǎng)勵(lì)，對其他教師進(jìn)行激勵(lì)，使其以更飽滿的熱情投入到教育工作中。

另一方面，集體輿論保障體系的構(gòu)建，創(chuàng)建集體氛圍。農(nóng)村小學(xué)管理者應(yīng)對將礙事進(jìn)行合理引導(dǎo)，為教師的成功與進(jìn)步給予必要的鼓勵(lì)，同樣也要理解教師的失誤與工作困惑，并及時(shí)給予幫助。只有在集體輿論保障體系中，教師才能夠不斷明確工作方向與具體目標(biāo)，不斷增強(qiáng)工作動(dòng)力，為農(nóng)村小學(xué)管理工作的順利開展提供必要保障。

三、結(jié)束語

綜上所述，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展三者互相作用。農(nóng)村教育在教育體系中相對薄弱，所以必須要緊緊把握新形勢下的發(fā)展機(jī)遇，不斷創(chuàng)新并實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。特別是農(nóng)村小學(xué)管理者，應(yīng)以大局為切入點(diǎn)，對前沿理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)農(nóng)村教師隊(duì)伍管理難點(diǎn)，采取必要的措施以優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)管理工作，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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