陳燕

[摘 要]在我國高等院校的鋼琴表演專業(yè)中，傳統(tǒng)的鋼琴教學模式已經(jīng)無法滿足學生對于知識的渴求，也無法培養(yǎng)新時代需要的具有高級思維能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。隨著信息化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化技術(shù)正在全球引發(fā)重大的教育變革。借助于信息化技術(shù)發(fā)展的新型鋼琴課堂，必將推動教學形式的多樣化和高效能化，必將有力地促進學生音樂藝術(shù)主題探究能力提升。教育信息化課堂的運用將成為我國鋼琴教學發(fā)展的一大趨勢。

[關(guān)鍵詞]教育信息化;鋼琴表演專業(yè);教學模式

[中圖分類號]G613.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1007-2233（2019）05-0060-02

當今社會是信息化、數(shù)字化高速發(fā)展的時代，隨著信息化革命在全球引發(fā)的技術(shù)變革，我們也需要重新審視我國高校鋼琴表演專業(yè)目前的教育制度和教學模式，思考如何充分利用教育信息化技術(shù)，將其有效性在教育教學中得以最大化發(fā)揮。

一、我國高等院校鋼琴表演專業(yè)傳統(tǒng)教學模式存在的弊端

在我國高等院校的鋼琴表演專業(yè)教學中，教師多為“一對一”的授課模式。誠然，傳統(tǒng)鋼琴教學模式對我國音樂人才培養(yǎng)做出了重大的貢獻，具有其不可替代性，但是如果僅僅采取這種單一的教學模式已經(jīng)無法培養(yǎng)學生的高級思維能力，也無法滿足學生對于知識的索求和時代的發(fā)展。在看到成效的同時，我們也要看出傳統(tǒng)鋼琴教學模式的不足。

首先，傳統(tǒng)鋼琴教學重視結(jié)果，輕視過程;重視音樂知識的獲得，忽視音樂情感的感悟和理解;重視音樂知識的傳授，忽視學生音樂智慧的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)鋼琴教學中，我們更多關(guān)注學生一學期彈奏了幾首作品，考試或比賽的成績?nèi)绾?，而忽視了學生在鋼琴練習過程中感悟到了什么、品味到了什么。而且，由于缺乏對于學生練習過程的具體指導和監(jiān)督，因此很難經(jīng)常關(guān)注到學生是否具有良好的鋼琴練習習慣，學生是否保持鋼琴學習的主動性和積極性，學生是否在練習過程中將教師的指導建議進行有效地獨立思考與探索，等等。[1]

其次，傳統(tǒng)鋼琴教學內(nèi)容局限性大，課堂教學的知識容量難以滿足學生對于知識的渴求。課堂教學因為教學時間的局限，已經(jīng)難以滿足學生獲取知識的要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的日益發(fā)展，越來越多的鋼琴演奏等相關(guān)的資料越來越豐富，但是傳統(tǒng)鋼琴教學是學生彈奏后教師立即做出教學反饋，因此很難將學生在演奏中出現(xiàn)的問題，及教師希望學生了解的相關(guān)知識迅速傳遞給學生，即學生獲得信息常常是延遲或缺少的。所以，我們需要思考如何在鋼琴課堂上真正做到因材施教，引導學生將其潛能發(fā)揮到最大化。

最后，傳統(tǒng)鋼琴教學內(nèi)容強調(diào)教師的主導作用，尚未深入發(fā)揮學生的主動性。傳統(tǒng)鋼琴教學中，教師通常根據(jù)學生彈奏的效果進行指導性教學，學生被動地聽講，雖然課后會按照教師講授的內(nèi)容進行彈奏練習，但是屬于學生自己思考的時間較少，因此學生很難保持學習的熱情和好奇心，更缺少了個性化彈奏的意愿。因此，如何發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性與積極性，讓學生在鋼琴練習過程中保持個性和智慧，讓學生在獲取音樂知識的同時，保持一顆靈性的心是我們每一位教師都要深思的問題。

因此，如何優(yōu)化改革教學模式，在保證鋼琴技能和音樂感知扎實的基礎上，促進學生高級思維能力的發(fā)展，是我國高等教育鋼琴表演專業(yè)人才培養(yǎng)改革的當務之急。

二、莫扎特奏鳴曲K310第一樂章課堂教學實例分析

教育信息化課堂教學模式下，課前教學與課堂教學是一個有機的整體。針對鋼琴樂曲演奏指導為主的教學課堂，課前學習與課堂教學的重點也有所不同。課前學習的主要任務是樂曲的基本演奏，了解作曲家的生平背景及該作品的創(chuàng)作背景、曲式分析等，掌握基本的樂曲演奏能力，初步形成自我的理解與看法。而課堂教學的重點是師生更為深入地交流與研討，解決學生在鋼琴練習過程中存在的困惑和疑問，激發(fā)學生自主地分析和感知、想象樂曲音樂元素的能力，進一步深化樂曲的和聲、曲式、演奏技巧等的認知，并在演奏作曲家其他作品或者風格相似作品時能夠靈活有效地運用。[2]

（一）課前教學：彈曲知事，基本理解

以莫扎特奏鳴曲K310第一樂章為例，學生在課前的學習中，教師在學習指導中需要奏鳴曲K310的教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點。課前學習內(nèi)容形式有如下幾種：

其一，自學教學視頻。教師制作短小的視頻，上傳到智能教學系統(tǒng)，諸如“微助教”或“藍魔云端課”等教學助手軟件，講授莫扎特奏鳴曲K310第一樂章基本知識點，提示學生演奏中普遍存在的重難點，指出解決演奏問題的方法，呈現(xiàn)幾個鋼琴家的完整演奏視頻或個別有針對性的演奏片段。

其二，拓展閱讀資料。對于鋼琴演奏專業(yè)的學生而言，僅僅看視頻顯然是不夠的。教師可以給學生有針對性地指出本首奏鳴曲的知識點，推薦一些拓展閱讀的相關(guān)書籍和其他演奏音頻視頻資料，以便于學生對于本首奏鳴曲及作曲家莫扎特，乃至古典主義時期音樂有更全面深入的認知。

其三，提出并思考問題。在課前學習的過程中，教師提出一些問題，或者也可以由學生自己提出。比如：K310的曲式結(jié)構(gòu)分析，樂曲第一樂段演奏的情緒，如何解決左手和弦連續(xù)演奏的音色和放松問題，等等。為了回答這“三問”，學生研讀并練習演奏樂曲時，可以通過手機或平板上觀看教學視頻和演奏視頻為輔助，當遇到問題時通過在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，或者借助于微信、QQ群或其他學習平臺進行討論交流。應該說，學生始終帶著解決問題的態(tài)度高效地練琴。如果私下討論到位，就不必在課堂上討論了，討論不到位的，課堂教學時教師就提出“閱讀建議”和“演奏指引”，即告訴學生閱讀哪些文獻、查找哪些相關(guān)資料或演奏時注意哪些問題。

（二）課堂教學：深化認知，全面提升

如果說課前學習重視奏鳴曲K310的作曲家史料把握、樂曲基本演奏技巧和音樂分析;課堂教學的重點就是深入分析研究樂曲，結(jié)合個人演奏體會形成自我藝術(shù)主張，不斷完善鋼琴奏鳴曲的演奏。

首先，分享交流，夯實演奏基礎。課堂開始時，教師需要根據(jù)學生奏鳴曲的演奏情況，以及學生的學習收獲和感受的分享交流，來檢測其對于本首樂曲知識與技能的達標情況，也落實課前學習任務的完成效果。例如，學生演奏后，教師可以問：你是如何處理第一、二樂段的音樂形象的對比？當然，因為這部分是對于學生基本演奏能力與知識把握的檢測，對于基礎較好、能力較強的學生而言，這一教學環(huán)節(jié)不適宜安排太長。

其次，深入研討，豐富感知。在夯實奏鳴曲基本演奏知識的基礎上，鋼琴課堂教學的重要教學環(huán)節(jié)，就是深入討論交流，學生發(fā)表個人對于奏鳴曲的演奏見解，乃至莫扎特鋼琴演奏風格的理解等。討論的問題可以來源于兩個方面：一是課前教師或?qū)W生個人提出的問題;二是課堂上教師或?qū)W生當堂提出的問題。

最后，活學活用，追求美好?！八街?，可以攻玉”，學生在學習鋼琴演奏及相關(guān)人文知識，在豐富藝術(shù)修養(yǎng)、提升個人素質(zhì)的同時，也應該引導其對于當前及今后的個人成長發(fā)展提出可供借鑒的意見和建議，激發(fā)學生通過學習音樂追求美好的生活和品質(zhì)，引導社會的道德風尚，培養(yǎng)和樹立學生正確的社會觀、人生觀和價值觀，這也是學科教學的一大功能。

結(jié) 語

鋼琴課堂通過教學流程的再造，創(chuàng)設了鋼琴作品主題探究的機制。數(shù)字技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展和運用又為現(xiàn)代化鋼琴課堂教學的實現(xiàn)提供了技術(shù)支持和保障。信息化技術(shù)發(fā)展的新型鋼琴課堂，必將推動教學形式的多樣化和高效能化，必將有力地促進學生音樂藝術(shù)主題探究能力提升和對鋼琴演奏及教學的本質(zhì)追求。教育信息化課堂的運用將成為我國鋼琴教學發(fā)展的一大趨勢。

以往鋼琴教學視頻通常為鋼琴精品課程的展示，或者教學曲目的示范演奏及講解，等等，雖然為教師教學能力的成長提供了有效的幫助，但對于學生而言，因為授課時間比較長，且有些授課內(nèi)容過于傳統(tǒng)，僅僅運用鋼琴示范和講授相結(jié)合的教學模式，這些都使得學生容易處于被動的學習狀態(tài)，也無法實現(xiàn)人機交流，因此學生的學習體驗效果欠佳。通過微視頻、網(wǎng)絡平臺交流和求助等等信息化教育手段，課堂學習的形式更加靈活多樣，課堂學習的氣氛也更為活躍，學生參與與表現(xiàn)的機會也增多了。通過課前的自主學習，學生不僅能夠通過教師提出的鋼琴演奏方面的問題和建議，找到自己在演奏技能和音樂理解方面的差距，還能主動調(diào)節(jié)自己的努力程度和練琴策略，以達到預期的學習動機和行為，學生的學習主動性得到有效的發(fā)展。

教育信息化技術(shù)是現(xiàn)代課堂中不可替代的有機整合的重要內(nèi)容。應該說，信息化技術(shù)是為了實現(xiàn)學生主體發(fā)展的有效化，而不是全能化，是一種教學手段而不是教學目的。在鋼琴課堂中，借助于教育信息化技術(shù)，利用數(shù)字視頻、音頻、音樂資源、網(wǎng)絡等等來推進課堂教學。借助于信息化技術(shù)推進鋼琴課堂教學，一定要根據(jù)鋼琴學科的特點，準確理解整合的含義。即應該基于鋼琴教學的全局觀念和系統(tǒng)化，將鋼琴課程教學的整體情況，從鋼琴教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價標準、教學設計等方面進行有機整合。[3]

總之，教育信息化給我們帶來了教學模式創(chuàng)新的機遇。未來的高校鋼琴教學課堂必將呈現(xiàn)借助于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，豐富和完善鋼琴課堂教學，深化學生對于鋼琴作品學習的主題探究，為學生提供更多途徑的學習通道和機會。教育信息化這一教學新形態(tài)，無論從理論框架層面，還是實踐應用層面都處于探索過程中，要真正發(fā)揮其在鋼琴教學中的內(nèi)涵價值，需要先行者持續(xù)地探索。

注釋：

[1]吳曉玉.高校音樂學專業(yè)鋼琴基礎課教學改革探究研究[J].音樂研究，2018（11）：186—187.

[2]陳玉琨.基礎教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂問答錄[M].上海：華東師范大學出版社，2016：185—203.

[3]張忻忻.數(shù)據(jù)化學習環(huán)境下面向個性化學習的精準教學模式設計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2016（05）：65—72.

（責任編輯：張洪全）