葉坤 李春梅

隨著我國國民經(jīng)濟的不斷持續(xù)健康發(fā)展及我國城市化進程的不斷加快，目前在農(nóng)村，由于人地矛盾的不斷凸顯，剩余的青壯年勞動力開始大量涌入城市，為城市的發(fā)展和繁榮忙碌著。而這些進城務(wù)工的農(nóng)民無法將自己的子女長期帶在身邊照顧，他們只能將孩子留在農(nóng)村，托付給他人代為照顧。這樣以來，一個特殊的群體——留守兒童便誕生了。按照學界的定義，留守兒童指農(nóng)村流動人口在戶籍地以外務(wù)工或謀生時，把未成年子女留置在原來的戶籍地，具體指父母雙方或者一方分離并留守在老家的少年兒童。

據(jù)全國婦聯(lián)公布的數(shù)字，在2017年，我國留守兒童的數(shù)量約為902萬，占全部農(nóng)村兒童總數(shù)的28.29%。這些留守兒童年齡多處在6-14歲之間。在這個階段，正是兒童成長過程的第二個關(guān)鍵期，良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。但留守兒童的家庭教育幾乎是空白的。這些父母一年到頭忙于打工，沒有時間與精力過問孩子，也有的限于經(jīng)濟條件，很少給孩子打電話或者經(jīng)常回家來看孩子。在這 902萬的留守兒童中，絕大多數(shù)是由祖父母隔代監(jiān)護和親友照看，隔代的老人思想觀念比????????????????? ???????????????較陳舊，大多對孩子溺愛放縱，除了讓孩子吃飽穿暖之外，無法盡到對孩子的道德教育責任。親友對孩子不敢管甚至是不管。監(jiān)護權(quán)的缺失對孩子的人格發(fā)展和道德發(fā)展都帶來了深遠的影響。孩子由于從父母那里得不到親情，一些同齡人的不良習慣、越軌行為很容易乘虛而入，由于“留守兒童”情感的不穩(wěn)定性，不善于控制自己的情緒和情感，他們的心理健康問題更為突出，主要表現(xiàn)為：

其一，存在自卑心理障礙，承受挫折的能力差。留守兒童由于長期缺乏父愛和母愛，心理處于壓抑狀態(tài)，怕被別人看不起，受委屈后又無人安慰，意志脆弱，面對挫折更是顯得無所適從，承受能力差。有的甚至自暴自棄，不愿意與同學一起參加活動，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。學習上降低要求，上進心不強，逐漸對學習失去了信心。

其二，盲目反抗與逆反心理。因為行為方面缺乏父母的身傳言教，留守兒童與人交流時，充滿警惕甚至敵意。對老師、監(jiān)護人及親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理。逐漸形成了以自我為中心的極端性格，對他人他事漠不關(guān)心或蠻不講理，從不考慮他人的感受，反而遇事遷怒于別人，歸咎于社會，產(chǎn)生一種反社會性的人格。在學校生活中，對同學冷嘲熱諷，脾氣暴躁，嫉妒心理強，動不動就與同學吵架，學習自覺性差，紀律性不強，缺乏良好的學習習慣，課后又缺乏家庭輔導(dǎo)，學習變得困難重重。

其三，虛榮心理強。父母由于長期無法與孩子生活在一起，為了彌補對孩子的愛，自己省吃儉用，通過大量的物質(zhì)來滿足孩子的需要。殊不知，孩子的虛榮心在這樣一次次的補償中被培養(yǎng)起來。孩子無法體會到父母的艱辛和愛，反而心安理得的接受。他們在同學面前顯闊比誰吃得好，穿得好;他們用這種虛榮心理來掩蓋了自己孤獨的心。

在農(nóng)村的學校中，這樣的留守兒童很多。班主任該怎樣對他們進行心理健康教育呢？

第一，班主任要有積極的心態(tài)，從感情上拉近與留守兒童的距離。班主任自己要能夠面對現(xiàn)實，積極樂觀地去面對留守兒童。班主任的心理常態(tài)應(yīng)是不卑不亢、既富有激情，又要理智.“身教大于言傳”，教師無論何種狀態(tài)下，都表現(xiàn)出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性時，就能公平公正地對待每一位“留守兒童”，從感情上拉近與留守兒童的距離，給他們更多的心靈滋養(yǎng)，這是教育留守兒童的前提。

第二，讓留守兒童學會調(diào)整心態(tài)。班主任通過學習符合青少年身心健康發(fā)展規(guī)律的心理課程，積極和“留守兒童”進行心理健康方面的交流，開設(shè)“悄悄話信箱”，對留守兒童的心理壓力和障礙進行及時疏導(dǎo)，從而減輕負面情緒對身心健康的損害，讓他們學會調(diào)整心態(tài)，提高自我調(diào)控情緒的能力及對社會的適應(yīng)性。

第三，為留守兒童建立心理檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作。將這部分孩子的基本家庭情況、父母外出務(wù)工所在地，監(jiān)護人的具體情況及監(jiān)管兒童數(shù)量，留守兒童的心理品質(zhì)、學習行為、生活習慣、心理測試結(jié)果、在校表現(xiàn)等方面進行詳盡記錄;及時與監(jiān)護人，尤其是務(wù)工家長取得聯(lián)系，通報留守兒童的成長情況。形成學校、家庭共抓共管的局面。

第四，組建“留守兒童”輔導(dǎo)小組。因為相同的成長經(jīng)歷和生活狀況讓留守兒童之間彼此更容易理解，班主任應(yīng)該把一些家庭住址較近，興趣愛好相同的“留守兒童”編為一組，讓他們在學習上互相幫助，在生活上一起分享。通過小組的交往和活動，他們不僅可以形成學習上的伙伴，更容易在生活和學習中，通過彼此交流和討論，沖淡他們對父母的思念和孤獨感，形成情感上的支持，培養(yǎng)他們積極地情感體驗。

留守兒童的數(shù)量還在逐年遞增，他們是未來社會建設(shè)的主力軍，班主任只有從小抓起，加強留守兒童的心理健康教育，使他們逐步形成健康的心理，為孩子的未來打下堅實的基礎(chǔ)，也為農(nóng)村將來的長遠發(fā)展盡一份微薄之力。

（作者單位：1民勤縣西渠鎮(zhèn)教學輔導(dǎo)站2民勤縣北街小學）