鞠婷

統(tǒng)編教材中名著節(jié)選的自讀課教學(xué)有著自讀課型的共性，更有此類課文的個(gè)性。課堂教學(xué)既要在活動(dòng)板塊中給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間;又要兼顧全書內(nèi)容，合理地進(jìn)行閱讀教學(xué)。比如名著節(jié)選自讀課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》就應(yīng)該讓學(xué)生在自主閱讀的前提下，結(jié)合全書相關(guān)章回內(nèi)容，較為具體準(zhǔn)確地把握劉姥姥這一人物形象。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《紅樓夢(mèng)》，在教材中的定位是一篇自讀課文，所以教學(xué)中既要考慮其文本特質(zhì)，又要兼顧其課型要求。

1 課堂教學(xué)流程應(yīng)在活動(dòng)板塊推進(jìn)中漸入佳境

自讀課上，學(xué)生習(xí)得的閱讀方法只有在充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能得以訓(xùn)練和實(shí)現(xiàn)，也才能將習(xí)得的方法轉(zhuǎn)化成為一種能力和素養(yǎng)。板塊活動(dòng)可以“促使學(xué)生卷入式地進(jìn)入到自讀之中，可以實(shí)現(xiàn)‘帶著學(xué)生走向知識(shí)的對(duì)話式閱讀，而非‘帶著知識(shí)走向?qū)W生的結(jié)論式閱讀?！?/p>

現(xiàn)將筆者在一稿和終稿中的教學(xué)流程整理如下，并進(jìn)行比較說(shuō)明：

一稿：

1.圈點(diǎn)勾畫，具體認(rèn)識(shí)劉姥姥眼里的大觀園

2.多樣演讀，多角度把握劉姥姥的人物形象

（1）眾人眼中的劉姥姥? （2）讀者眼中的劉姥姥

3.瀏覽簡(jiǎn)表（劉姥姥進(jìn)賈府的章回?cái)?shù)及活動(dòng)內(nèi)容），明確劉姥姥的結(jié)構(gòu)作用

終稿：

1.自選閱讀方法，讀中初識(shí)劉姥姥的人物性格

2.結(jié)合全書內(nèi)容，辯中探究劉姥姥的復(fù)雜形象

3.瀏覽回?cái)?shù)簡(jiǎn)表，理性發(fā)現(xiàn)劉姥姥的線索作用（表格同上）

一稿中，學(xué)生在教師的要求下進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，并交流劉姥姥視角下的大觀園;在教師的要求下進(jìn)行演讀，于字里行間和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中認(rèn)識(shí)眾人和讀者眼中的劉姥姥，最終通過(guò)一張“劉姥姥進(jìn)大觀園簡(jiǎn)表”明確劉姥姥在全書中的線索作用。教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的選點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)，劉姥姥和大觀園、讀者在彼此的觀照中互相發(fā)現(xiàn)，也在這樣兩個(gè)角度中，學(xué)生品味古白話小說(shuō)的語(yǔ)言，把握劉姥姥的人物形象，教讀課型明顯。

而終稿，課堂分成了“自主閱讀初識(shí)劉姥姥”“激烈辯論探究劉姥姥”“瀏覽簡(jiǎn)表發(fā)現(xiàn)線索作用”三個(gè)板塊，每個(gè)板塊學(xué)生都有具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和充分的自主閱讀探究時(shí)間，板塊和板塊之間聯(lián)系緊密，推進(jìn)明顯。

2 相關(guān)閱讀方法應(yīng)在學(xué)生自主選擇下開始訓(xùn)練

九年級(jí)上學(xué)期之前，學(xué)生已經(jīng)在教讀課上學(xué)了朗讀、默讀、瀏覽、精讀等閱讀方法，那么在這個(gè)學(xué)年段，教師便可以讓學(xué)生選擇自己喜歡或者覺得適合的閱讀方法，來(lái)開啟課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在三稿的課堂教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是“通過(guò)演讀，把握劉姥姥的人物形象”，為了讓學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入到這種閱讀方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本篇課文寫及劉姥姥時(shí)多是出現(xiàn)語(yǔ)言描寫，從而帶領(lǐng)集體對(duì)于劉姥姥語(yǔ)言的勾畫，并點(diǎn)明這些語(yǔ)言大多口語(yǔ)化，生動(dòng)淺白，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用演讀、朗讀的方法把握劉姥姥的人物形象。

而在終稿的課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)了課前學(xué)生提交的關(guān)于本課自主選擇的閱讀方法統(tǒng)計(jì)情況，數(shù)據(jù)整理如下：分角色朗讀53%;演讀28%、默讀16%;其它3%。這個(gè)統(tǒng)計(jì)能說(shuō)明兩個(gè)事實(shí)：1.學(xué)生因?yàn)樾愿?、閱讀習(xí)慣的差異，確實(shí)會(huì)出現(xiàn)多種閱讀方法的選擇;2.大多數(shù)學(xué)生能根據(jù)文本內(nèi)容的特質(zhì)而選擇適合的閱讀方法?；谶@樣一個(gè)數(shù)據(jù)調(diào)查，在終稿的課堂上，筆者尊重學(xué)生集體意愿，讓他們?cè)谡n堂上選擇自己感興趣或者覺得合適的閱讀方法開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并隨后在自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)中初步認(rèn)識(shí)了劉姥姥直率、淳樸卻粗俗的莊稼人身份。

3 把握人物形象應(yīng)在全書內(nèi)容背景下展開探究

結(jié)合統(tǒng)編教材編輯對(duì)于自讀課的設(shè)置意圖，可以具體給出名著節(jié)選的自讀課的三個(gè)強(qiáng)調(diào)：1.強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)到學(xué)生自主閱讀2.強(qiáng)調(diào)由節(jié)選內(nèi)容閱讀到整部作品的全書拓展3.強(qiáng)調(diào)課內(nèi)到課外的延伸，改變初中生普遍讀書太少的情形。

這三種強(qiáng)調(diào)，本篇課文在本單元的具體編排中也有體現(xiàn)，首先《劉姥姥進(jìn)大觀園》作為自讀課文不設(shè)課前預(yù)習(xí)和課后習(xí)題，只有旁批和閱讀提示，從而保證學(xué)生自讀的方向首先跟著自己走;其次，單元導(dǎo)讀中“把握人物形象，探討其性格形成的原因”、旁批中“劉姥姥明知道是拿她‘取笑兒，為什么還積極配合”以及閱讀提示中“也可結(jié)合整部小說(shuō)，了解這個(gè)人物在全書中所起的作用”都在指向本節(jié)課的閱讀應(yīng)該向全書拓展，應(yīng)該向課外延伸，只有將閱讀的視野向課外的全書延伸才能將單元導(dǎo)讀、旁批和閱讀提示中的幾處提示或問(wèn)題予以解答。

而作為一節(jié)長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選的自讀課，更要在第一時(shí)間將學(xué)生的閱讀視野牽到整本書才是高效地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編教材的編輯意圖。筆者在四稿中第二環(huán)節(jié)中想要通過(guò)辯論的方式幫助學(xué)生深入體會(huì)劉姥姥的人物形象時(shí)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題“你喜歡劉姥姥這個(gè)人物嗎？”在終稿中改為“賈母、黛玉、鳳姐、劉姥姥，這幾個(gè)人物中，你喜歡哪一個(gè)？”增添了原著和節(jié)選中都出現(xiàn)的幾位人物，一來(lái)可以將學(xué)生的視野在課堂上高效牽向全書，二來(lái)可以在比較的思維中更深刻地認(rèn)識(shí)劉姥姥，可謂一舉多得。

這個(gè)探討辨析的環(huán)節(jié)也成為了本節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因?yàn)椤白宰x課文教學(xué)的分享環(huán)節(jié)，應(yīng)該是一節(jié)閱讀課的重頭戲。如果沒有‘分享，自讀課教學(xué)就完全等同于學(xué)生的課外閱讀……”當(dāng)然，作為四大名著之一的《紅樓夢(mèng)》，本就有一定的讀者群，所以課堂上的全書勾連閱讀成為了可能。

（作者單位：南京市鐘英中學(xué)）