林蓮英

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，現(xiàn)代文閱讀更是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。在素質(zhì)教育的背景下，如何通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力是語文教師應(yīng)該關(guān)注的話題。然而縱觀現(xiàn)階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，教師注重對知識的講解，忽視了學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，致使閱讀教學(xué)效率不高，學(xué)生提不起閱讀興趣。為此，作為初中語文教師，我們應(yīng)積極探究有效的教學(xué)策略來開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作，以此來提高學(xué)生的閱讀能力，改善閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升閱讀教學(xué)的效率。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀也是學(xué)生獲取知識重要途徑和方法。然而就目前的閱讀教學(xué)來看，閱讀教學(xué)模式有待改善，學(xué)生的閱讀賞析能力也急需提升。作為初中語文教師，我們應(yīng)采取有效的教學(xué)策略來進(jìn)行現(xiàn)代文的教學(xué)活動，以此來解決現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中存在的問題，提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 研讀文本，挖掘情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀的過程，是學(xué)生與文本進(jìn)行對話和交流的過程。語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的文質(zhì)兼美的美文，文中蘊含著作者豐富的情感。為此，作為初中語文教師，我們在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，以此來調(diào)動學(xué)生的情感體驗，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣。

例如，以朱自清的《背影》為例，這是一篇表達(dá)父子情深的散文。在課堂上，我先向?qū)W生講解了本課的生字詞，然后讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個基本的了解。為了使學(xué)生更好地理解文中所表達(dá)的真實情感，體會作者對于深沉父愛的表達(dá)，我讓學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，并就第6段“父親”買橘子的過程展開細(xì)致的分析：文中對“父親”的動作描述有“蹣跚地走”、“慢慢探身”、“兩手攀著”、“向左微傾”等，作者這樣刻畫“父親”買橘子時的動作，體會出“父親”的年老體弱、身體不便，加上失去親人后內(nèi)心的無比悲痛之情。學(xué)生通過閱讀、分析，也能夠體會到“父親”對兒子的無比關(guān)愛，聯(lián)想到平時父母對自己的關(guān)心和關(guān)愛，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，使學(xué)生于字里行間體會作者所表達(dá)的深刻情感，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，還引發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為閱讀教學(xué)工作的順利開展提供了有利的條件。

2 聯(lián)系教材，有效設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

傳統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，往往是教師拿著課本對學(xué)生進(jìn)行文章段落大意和思想內(nèi)涵的講解，這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，沒有給學(xué)生足夠的思考問題和探究問題的空間，不利于學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，作為初中語文教師，我們在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時應(yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置與之相關(guān)的問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入研究文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，以《大自然的語言》這篇課文為例，這是一篇說明文，作者用優(yōu)美生動的語言描寫了大自然中的物候現(xiàn)象。在課堂上，我先讓學(xué)生通讀課文，向?qū)W生講解了本課的生字詞并分析課文的說明順序，為了讓學(xué)生更好地理解課文，我通過問題教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地閱讀課文，并設(shè)置了幾個主要問題：1.什么是物候以及物候?qū)W？2.物候觀測對農(nóng)業(yè)的重要意義。3.決定物候觀測的因素。4.研究物候?qū)W的意義。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致地閱讀，經(jīng)過討論、分析，從中找到了答案。我也順勢對課文內(nèi)容進(jìn)行了整體、細(xì)致地分析，并圍繞課文的題目及1-2自然段的語言繼續(xù)設(shè)問，讓學(xué)生思考。如此，通過結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置與之相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入、細(xì)致地閱讀，使學(xué)生在思考、解決問題的過程中加深了對課文知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3 廣泛閱讀，增強儲備，提升學(xué)生的閱讀能力

要提高現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)從培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力著手開展教學(xué)活動。學(xué)生閱讀能力的提升，僅僅依靠閱讀課本上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，作為初中語文教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的課外閱讀，以此來擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，增強學(xué)生的語言積累，使學(xué)生在課外內(nèi)兼顧的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的閱讀水平，增強對文章的領(lǐng)悟能力。

例如，以《藤野先生》這篇課文為例，這是一篇通過描寫典型事例突出人物品質(zhì)的文章。在學(xué)習(xí)了這篇課文后，為了使學(xué)生對人物描寫類的文章有更為深刻的認(rèn)識和把握，我讓學(xué)生在課下搜集人物描寫類中突出人物品質(zhì)描寫的文章來進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的描寫優(yōu)美的段落或句子進(jìn)行摘抄，以此來擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備。同時，我在課堂上展示了與人物描寫主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生快速閱讀，并分析、概括文章的主旨大意。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛、大量的閱讀，擴(kuò)充了學(xué)生的知識儲備，增強了學(xué)生的知識積累，學(xué)生的閱讀水平在廣泛閱讀中也得到了有效的提升，這對提高閱讀教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。

總之，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育思想的束縛中走出來，從學(xué)生的興趣入手，積極探究有效的教學(xué)策略來開展現(xiàn)代文閱讀教學(xué)工作，為現(xiàn)代文閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力，使之散發(fā)出全新的光彩。

（作者單位：福建省晉江市紫峰中學(xué)）