林清平

后進(jìn)生是班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并且經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種問題和錯(cuò)誤的學(xué)生，不遵守班級(jí)紀(jì)律并擾亂班級(jí)秩序，學(xué)習(xí)任務(wù)也不能夠完成，嚴(yán)重威脅到班級(jí)中的和諧。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，是我國(guó)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵步驟，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中面對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生，教師可以通過各種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使后進(jìn)生“前進(jìn)”。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣為主，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性

興趣可以促進(jìn)教育教學(xué)的全面開展，也是最好的老師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，很多后進(jìn)生對(duì)語(yǔ)文課程并不感興趣，認(rèn)為課本太枯燥了，根本無(wú)法自覺地投入到學(xué)習(xí)中。所以教師在教學(xué)過程中可以增強(qiáng)課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要把握住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以趣味性為中心，才能讓學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《吹泡泡》這篇文章時(shí)，大部分小學(xué)生都吹過泡泡，這項(xiàng)小游戲在小學(xué)生中非常受歡迎，教師可以在班級(jí)中先以提問的方式來(lái)吸引后進(jìn)生，問學(xué)生們是否都喜歡吹泡泡，學(xué)生們的回答肯定是喜歡，然后讓每一位學(xué)生按照課本中的方法回家自己制作肥泡泡，并拿到學(xué)校中來(lái)與班級(jí)學(xué)生一起分享?？梢栽诎嗉?jí)中可以舉辦一次吹泡泡活動(dòng)。后進(jìn)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)必然會(huì)非常感興趣，在吹泡泡過程中，教師可以讓后進(jìn)生觀察自己所吹的泡泡，體會(huì)吹泡泡的整體過程。鼓勵(lì)后進(jìn)生嘗試著用自己的話寫出來(lái)，將自己所寫的體會(huì)分享給大家聽，后進(jìn)生的寫作能力有限，教師可以采取分組的方式，將后進(jìn)生與其他學(xué)生在一起相互幫助，共同寫作。

后進(jìn)生在興趣的帶動(dòng)下，同時(shí)又有了吹泡泡的親身經(jīng)歷，加之班級(jí)同學(xué)和教師共同幫助下，語(yǔ)言能力和表達(dá)能力必然會(huì)逐漸上升，對(duì)課本的重難點(diǎn)也得到了掌握，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，體現(xiàn)了班級(jí)同學(xué)之間的和諧。

二、實(shí)施分層教學(xué)，選擇后進(jìn)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法

多年來(lái)我國(guó)教育教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師在教學(xué)過程中根本不重視學(xué)生的接受能力，而一味的向?qū)W生灌輸知識(shí)，讓學(xué)生采取死記硬背的方式，尤其是后進(jìn)生，雖然記住了知識(shí)點(diǎn)，但不理解也不知應(yīng)如何運(yùn)用知識(shí)。分層教學(xué)法非常適合后進(jìn)生，根據(jù)不同能力和水平的學(xué)生進(jìn)行分層次進(jìn)行教學(xué)，讓后進(jìn)生找到自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這篇文章時(shí)，課本中要求學(xué)生有感情的朗讀課文，并從中選擇自己喜歡的部分進(jìn)行背誦，針對(duì)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇自己喜歡的內(nèi)容背誦，并在背誦完成后說(shuō)出自己選擇背誦內(nèi)容理由，并將自己的感受分享給大家。但是對(duì)于后進(jìn)生而言，就需要教師的幫助，教師可以幫助后進(jìn)生將課本中的內(nèi)容分成一小段一小段進(jìn)行記憶，然后在充分理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解背誦，背誦的內(nèi)容可以少一些，但是必須要在理解的基礎(chǔ)上。同時(shí)班級(jí)同學(xué)之間可以相互幫助，在班級(jí)中組織互幫互助小組，鼓勵(lì)其他學(xué)生幫后進(jìn)生，幫助其他人進(jìn)步最多的學(xué)生則得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，同學(xué)治療一起分享自己選擇段落的原因共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，讓班級(jí)更加和諧。

在同學(xué)和教師共同努力下，所有的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，讓后進(jìn)生在班里的大家庭中認(rèn)識(shí)到同學(xué)和教師的關(guān)懷與認(rèn)可，認(rèn)識(shí)到班級(jí)對(duì)自己的不輕視不放棄，也肯定了自己能夠完成的更好。

三、組織后進(jìn)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，很多后進(jìn)生不知道應(yīng)該如何對(duì)課文中的中心思想進(jìn)行挖掘，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力也相對(duì)較差。教師通過在教學(xué)過程中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不斷拓展后進(jìn)生的思維，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)與分析能力。情境創(chuàng)設(shè)需要多名同學(xué)之間相互配合，促使學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，從而在班級(jí)中創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這篇寓言故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，還可以向后進(jìn)生通過多媒體的方式，將圖片和視頻向?qū)W生展示出課本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史背景有一個(gè)充分的了解。然后采取科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將后進(jìn)生與學(xué)習(xí)較好的學(xué)生組成一組，小組成員之間可以相互配合進(jìn)行故事的表演，每個(gè)學(xué)生分別扮演種田人和兔子，還可以從中自由發(fā)揮，充分展示出自己的優(yōu)勢(shì)，有些后進(jìn)生存在自卑心理，不善于表達(dá)自己，可以與表達(dá)能力較好的學(xué)生組成一組，在其他學(xué)生的帶動(dòng)下將自己對(duì)課本內(nèi)容的理解通過情境展示出來(lái)，也從中感悟出寓言故事所帶來(lái)深刻道理。

與優(yōu)秀同學(xué)相比較，后進(jìn)生在“前進(jìn)”過程中的道路非常艱難，與優(yōu)等生還有很大的差距，但是在同學(xué)的幫助下，后進(jìn)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都是很大的成功，后進(jìn)生才能不斷超越自己，獲得更大的收獲。

總之，后進(jìn)生也是班級(jí)的一員，教師不能放棄任何一位學(xué)生，在教學(xué)過程中要給予學(xué)生多方面的關(guān)注與支持。以鼓勵(lì)的方式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的一面，得到快速的“前進(jìn)”。