李存寧

情感教育是小學語文教學的靈魂，而語文課程是最富人文底蘊的一門學科，作為小學語文教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生情感的引領者。因此，在語文教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，教師必須學會用情感之音、情感之態(tài)、創(chuàng)設情感之氛圍教學，達到預期的教學效果。讓情感充盈語文課堂，不斷加強對學生實施素質教育、加強情操教育。

一、創(chuàng)設情境，激活情感

在閱讀教學中，教師要為情感教育的實施找到有效輔助，創(chuàng)設情境便是很好的一種方法。小學生通常很容易被周圍的環(huán)境與氛圍感染，教師在教學過程中應抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設情境激活學生的情感。例如在教學《桂林山水》一課時，教師可創(chuàng)設這樣的情境——觀看多媒體課件：先欣賞屏幕上波浪翻滾、氣勢雄偉的遼闊大海，水平如鏡、和風拂柳的美麗西湖，峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，感受自然美。然后教師激情告白：“同學們，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都無法與桂林山水相比，桂林山水不但山美、水美，而且奇山圍繞碧水，碧水倒映奇山，山水交融充滿詩情畫意，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，把桂林山水這幅畫點綴得更美，這真是‘舟行碧波上，人在畫中游?！痹谶@樣一個特定的教學情境中，讓學生用眼睛去凝望，用耳朵去聆聽，用心靈去體驗，激活了情感。又如在教學《草原》時，教師可運用多媒體課件展現(xiàn)文中優(yōu)美的草原風光圖：蔚藍的天空，茫茫的綠色草原，潔白的羊群，柔和的色彩，栩栩如生的場面，充滿著詩情畫意，深深地吸引著學生。如果再配上課文的朗讀錄音，讓學生一邊看一邊聽，仿佛身臨其境，學生入景、人情。情景交融之中，學生馳騁想象，他們學習的主動性和求知欲望被調動起來了，情感的波瀾也被掀起了，由此學生充分感受到了大自然風光的無限之美，熱愛大自然的情感油然而生。

二、活用教材，挖掘情感

小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《豐碑》《錢學森》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感?！队郎难劬Α穭t能夠讓學生內心充盈著對人性的善良與美好的情感，感悟到關愛他人，無私奉獻的美德將代代相傳；《一個中國孩子的呼聲》則是培養(yǎng)學生愛國主義情感的典型素材。教師要善于靈活的利用教材中有價值的教學資源，透過對于文本中富有情感因素的素材的充分利用，這會非常有效的實現(xiàn)對于學生的情感教育。首先，教師要深入的剖析語文課本，結合每一篇文本的特點有針對性的進行教學的組織與設計。教師在教學設計時要善于挖掘教學文本中的情感因素，對于那些能夠觸動學生的內容要引導大家展開深入剖析。這既能夠加深學生的學習體驗，也是向學生滲透情感教育的一個有效教學過程。只有首先充分利用課本中的素材，這樣才能夠豐富情感教育的有效教學資源。

三、品味朗讀，升華情感

學生在小學階段的語文學習主要表現(xiàn)在對語言文字的直覺感悟能力上，他們在看、聽、讀之中，就能憑借直覺和聯(lián)想去體會，使抽象的文字化為真切的具體的畫面，從而領悟語言文字的精妙。例如在學習《西門豹》一課時，教師可通過導語的設計、角色的演示，讓學生從中體會西門豹杰出的管理才能，激發(fā)學生敢于破除迷信，為民除害的情感；通過分角色朗讀，讀出文章的“味道”，讓學生在對其“滋味”的品嘗中領會語言的內在含義，使思維活動更加深刻，進一步培養(yǎng)了學生語感能力。在此基礎上再拓展學生的思維：“假如你是鄴地的老百姓、魏王，你會對西門豹說些什么呢？”又如在講《海底世界》一課時，讓學生邊聽邊看配樂多媒體課件，伴隨著優(yōu)美的音樂，教師深情地朗讀課文優(yōu)美的詞句，學生聽著教師的朗讀，看著眼前課件屏幕上出現(xiàn)海底的美麗景色，浮想聯(lián)翩，從而激起他們熱愛大海的情感；再讓學生閉著眼睛展開想象的翅膀，進行豐富多彩的想象，然后引導學生把這些美好的感受表達出來。這樣既使教學情景交融，學生的感情產(chǎn)生共鳴，得到升華，又鍛煉了學生語言文字的表達能力，培養(yǎng)了學生的語感。

總之，情感讓語文課堂充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。