郭芳芳

玩具介紹：

“海綿棒”玩具是由2米的條形圓柱體和30厘米的空心圓柱體連接筒組成。條形圓柱體色彩鮮艷，操作方便，易變化成形：連接筒能夠為海綿棒的組合應(yīng)用提供支持，為幼兒的探索又提供了新的創(chuàng)造空間。此款低結(jié)構(gòu)材料，能夠隨幼兒所欲而變化，是玩之不厭的活玩具，室內(nèi)外使用均適宜。

一、活動內(nèi)容

1.活動一：個人游戲“比比誰的力氣大”。

戶外自由游戲開始了，孩子們拿著海綿棒使勁地往地上甩，爆竹般的“砰”“砰”“砰”聲此起彼伏，你掄一下，我搶一下，好像在比誰的聲音大。其他幼兒發(fā)現(xiàn)了他們在擊打中發(fā)出的響亮聲音，覺得十分有趣，紛紛模仿起來，戶外場地上“噼里啪啦”響聲一片。

解析：

孩子們胡亂掄合適嗎？在剛剛接觸海綿棒時，孩子們對材料還不熟悉，他們用自己的方式，感受著百變條的特性。

教師的支持策略：

就此游戲，教師沒有加以制止。在沒有危險的情況下，教師只是作為一個觀察者，關(guān)注著幼兒，看他們使出渾身的力氣，讓海綿棒發(fā)出更大的聲音，就像在發(fā)泄自己的情緒。同時這個游戲也增強了幼兒的上肢力量。

2.活動二：合作游戲之一 “小火車開起來”。

純粹的棍棒敲打游戲玩了一會兒逐漸靜了下來，許皓齊說：“咱們來玩小火車。”李勁嶠立即附和：“我當?shù)谝幻??！眱蓚€男孩子把自己手中的海綿棒放到了身體的兩側(cè)，另外一個男孩子姚景輝跑到最前夾住兩根海綿棒。這時姚景輝左手拿著海綿棒，發(fā)現(xiàn)不合適。便把手中的海綿棒彎曲放到了身體前面，于是火車形成了?！稗Z隆隆”小火車開動了?！败囶^”帶著乘客原地轉(zhuǎn)圈，就聽其中一個男孩笑著說：“你這個車頭呀，怎么老晃呀？”“車頭”笑瞇瞇地帶著他們左搖右晃地開火車。

解析：

當“車頭”的幼兒發(fā)現(xiàn)自己手中的海綿棒沒地方放時，巧妙地把海綿棒橫在身前當方向盤，利用這一方法解決了問題。此活動鍛煉了幼兒的協(xié)同能力，同時也發(fā)展了幼兒的合作與解決問題的能力。

教師的支持策略：

作為教師的我，退后一步的尊重與信任，給孩子們探索分工與合作、解決問題能力的發(fā)展空間。同時，隨時拍下的鏡頭記錄著幼兒從困難走向成功的過程，又為幼兒后續(xù)的經(jīng)驗分享留下了直觀的過程性資料。

3.活動三：合作游戲之二“雙人跳”。

孩子們把海綿棒一根一根地擺在了地上，并保持一定間隔，擺好后，兩個小女孩手拉手站到了起點商量：“我們兩起跳吧！”“那我們雙腳跳吧！”一名小朋友喊道：“預(yù)備，開始！”兩個小女孩手拉手開始了雙腳連續(xù)跳。跳著跳著一個小女孩在前、一個小女孩在后了，前面的小女孩見這種情趕忙停了下來，等了一下后面的伙伴。兩個人在同一個起始位置后又重新開始了游戲，這回兩個人跳的速度慢了，每一跳都是同時進行的。

解析：

大班幼兒有了合作游戲的意識與愿望，兩名幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲場景，一起游戲，游戲中她們發(fā)現(xiàn)兩個人的速度不同”導(dǎo)致了進程的差異，并在放慢、同速的嘗試發(fā)現(xiàn)中達成了“兩個人一起跳”的游戲初衷。低結(jié)構(gòu)玩具材料“魔術(shù)海綿棒”發(fā)揮了萌發(fā)幼兒活動化共同學(xué)習(xí)的作用。

二、創(chuàng)意組合篇

1.活動一：輪胎車，滾起來。

當幼兒不再滿足于單獨使用海綿棒進行游戲之時，教師悄悄放在一邊的輪胎吸引了他們的注意。起初幼兒嘗試著把海綿棒從輪胎中穿過去，慢慢地發(fā)現(xiàn)海綿棒能夠帶著輪胎滾動起來，雖然這樣不能滾動很遠，但是他們并沒有放棄，繼續(xù)嘗試。他們漸漸地找到了不讓輪胎倒的方法，那是由兩個人一前一后控制輪胎。之后又有一名小男孩把他的海綿棒也穿進輪胎從中間兜住輪胎控制方向，輪胎車終于誕生了，孩子們臉上洋溢著成功的喜悅。

解析：

因為其他材料“輪胎”的介入，又激發(fā)出幼兒新的創(chuàng)意玩法，從剛開始只是想讓輪胎在海綿棒的控制下滾動起來，到后來平穩(wěn)地滾起來，再到滾得更遠。幼兒自發(fā)地不斷提高難度，在有挑戰(zhàn)性的材料組合游成中，幼兒合作探索并解決了“不能倒下”這一問題。游不僅是促進了孩子們的身體協(xié)調(diào)性、靈活性的發(fā)展。也增強了幼兒合作發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力。

三、室內(nèi)游戲篇

活動：過竹竿

霧霾天，把海綿棒運到了室內(nèi)，教師發(fā)起了話題，“小朋友們，在戶外海綿棒可以和我們做很多游戲，那在室內(nèi)我們還可以怎樣玩？”幼兒有的說?？梢杂脕硖?，有的說可以擺成米字行單腳跳，有的說可以當竹竿來跳，還有的說可以做成拱形門來鉆?！澳窃趺磥硗孢^竹竿的游戲呢？”老師疑地問道。許皓齊說道：“可站著開開合合，小朋友從中間邁過去，就像這樣。”他一邊請小朋友幫忙，一邊示范著?？吹酵娣ê蠛⒆觽兗娂娬f道“我也想試試”。在嘗試中，還產(chǎn)生了高低、距離遠近、起點終點變換等富有挑戰(zhàn)的規(guī)則與創(chuàng)意。

解析：

教師在霧霾天發(fā)起的此次互動，依托于室內(nèi)游戲的內(nèi)需，聚焦于低結(jié)構(gòu)材料的創(chuàng)新應(yīng)用，引發(fā)幼兒由海綿棒聯(lián)想到竹竿，打開了思維，從而產(chǎn)生了跳竹竿游戲與新材料之間的經(jīng)驗遷移和轉(zhuǎn)換。材料引發(fā)了幼兒的興趣，教師抓住室內(nèi)外環(huán)境轉(zhuǎn)換的契機，給幼兒的一物多玩創(chuàng)意打開了又一個新天地。教師發(fā)起話題是有效地順應(yīng)支持幼兒所需，游戲的創(chuàng)意得益于日常經(jīng)驗的遷移，幼兒的主體發(fā)展水到渠成。

小小的海綿棒帶給幼兒從戶外到室內(nèi)、從個體到合作的多種創(chuàng)意玩法。在幼兒與玩具的互動中，從始至終幼兒興趣盎然、樂此不疲。“海綿棒”簡單、易組合、易變形等特點，能夠為幼兒提供創(chuàng)造和想象的空間，對于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，具有以下意義：在揮舞、跳躍等運動中增強幼兒下肢和上肢力量，發(fā)展幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈敏性；形體變化、組合創(chuàng)意有助于幼兒想象力、邏輯思維能力的發(fā)展；即可獨立玩、還可以群體玩，在玩中學(xué)習(xí)互助、合作和分享；在游戲創(chuàng)意中進行探索，有利于幼兒養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。