王曉紅

義務教育課程標準實驗教材人教版物理九年級第17章第3節(jié)《電阻的測量》是電學部分教學的重點，也是實驗教學的重要實驗，它完整地體現(xiàn)實驗探究過程的七個要素，對培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提高學生的分析能力、觀察能力和動手能力有一定的作用。下面我從四個方面來闡述對本節(jié)教學的理解和設計。

一、教材分析

（一）教材的地位和作用

《電阻的測量》，安排在學生學習了電流、電壓、電阻的概念、電流表、電壓表、滑動變阻器的使用和歐姆定律之后，是對歐姆定律的具體應用，使學生體驗物理規(guī)律在解決實際問題中的作用。促使學生把前后知識聯(lián)系起來，從而形成知識的系統(tǒng)化。而正確連接電路、安全使用電路元件，對后面學習安全用電知識也是一種啟示。從知識的角度起到承上啟下的作用。

從實驗的角度來看，本節(jié)內(nèi)容是繼規(guī)律型實驗，探究串、并聯(lián)電路電流、電壓、電阻的特點，探究導體中電流與導體兩端電壓、電阻的關系之后的第一個測量型實驗，運用間接測量的研究方法，為后續(xù)學習測量小燈泡的電功率，高中學習伏安法測電阻打下基礎，因此本節(jié)課是初中電學的重點，處于電學實驗的核心位置。在中考中也是一個熱點問題。

（二）教學目標

新課改的精神在于以學生發(fā)展為本，能力培養(yǎng)為重。根據(jù)課程標準、課程目標、課程內(nèi)容、課程要求以及本節(jié)課的教學內(nèi)容與結(jié)構和學生的實際情況，我確定如下教學目標：

1.知道用電壓表和電流表測電阻的原理；進一步掌握電壓表、電流表的使用方法及規(guī)則；了解燈絲電阻的特性。

2.通過實驗探究過程，培養(yǎng)學生的科學探究的能力；發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

3.激發(fā)學生對科學的求知欲；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

（三）教學重點與難點

教學重點：利用電流表、電壓表測定值電阻（小燈泡）的阻值的原理，培養(yǎng)學生探究式學習能力，分析找出電阻變化規(guī)律。

教學難點：分析實驗數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。突破這個難點關鍵在于發(fā)揮教師的主導作用，適時點撥引導，使學生在與他人的交流合作中獲得新知，并使學生的思維得以發(fā)展。

二、教法與學法分析

教學方法：本節(jié)課主要采用了探索發(fā)現(xiàn)法、啟發(fā)引導法、小組討論法、實驗探究法，多媒體輔助教學法。通過這些教學方法的整合發(fā)揮，創(chuàng)設認知性、挑戰(zhàn)性、趣味性的教學情境，引導學生主動質(zhì)疑、探究。

學法指導：新課標要求，以學生學習為主，把學習主動權還給學生，創(chuàng)造積極主動、勇于探索的學習方式，因此本節(jié)課采用動手實驗、主動探索、合作交流的學習方法。通過實驗探究，讓學生主動獲得知識，促進學生全面發(fā)展。

三、教學過程

1.復習過渡揭示主題

通過復習歐姆定律，引出主題：如何測定電阻的阻值大??？

2.創(chuàng)設情境引入新知

通過兩個問題來創(chuàng)設情境，引入新知

（1）在修理鋪里，用萬用表就可以直接測電阻了。但如果沒有萬用表，怎樣測量電阻呢？

（2）教師展示調(diào)光臺燈工作，然后提出問題：燈泡越亮溫度是否越高？亮度改變時電阻是否改變？

利用實物展示增加學生的感性認識，增強學生的探究熱情，引導學生思考，為后面實驗數(shù)據(jù)分析做好鋪墊。

3.合作交流探索發(fā)現(xiàn)

通過“三放”、“三收”引導學生探索發(fā)現(xiàn)

一放：放手讓學生自己找出實驗的原理、需要測量的物理量、需要的實驗儀器、并設計出實驗電路圖，充分調(diào)動學生的學習積極性（根據(jù)我們的問題，應如何設計實驗？請各小組制定實驗方案，并在方案里明確以下問題：實驗原理是什么？為了測出電阻的阻值我們需要什么儀器？需要測量哪些物理量？能畫出電路圖嗎？）

一收：通過學生展示、交流方案，教師引導，共同找出最佳設計方案，統(tǒng)一思想。

二放：放手讓學生小組合作設計實驗步驟和記錄數(shù)據(jù)的表格。然后小組自評、互評，完善內(nèi)容。

二收：通過小組代表述說實驗步驟，展示設計表格，教師點撥完善學生的實驗步驟和記錄數(shù)據(jù)的表格。

三放：將學生分為兩部分，一部分學生測定值電阻的阻值，一部分學生測小燈泡電阻的阻值。放手讓學生動手實驗。同時通過多媒體展示電流表、電壓表、滑動變阻器的使用方法、實驗過程中的注意事項等。

三收：分析實驗數(shù)據(jù)是本節(jié)的一個難點，需要學生從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)疑點，找出規(guī)律。讓兩組實驗的學生代表分別匯報實驗結(jié)論，產(chǎn)生沖突，進一步返回頭檢查、思考產(chǎn)生不同結(jié)論的原因是什么？是因為誤差的造成的嗎？通過設疑，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲。讓學生充分發(fā)表自己的觀點。最后教師引導歸納出實驗結(jié)論。

4.歸納總結(jié)發(fā)展深化

通過問題的提出，深化本節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學生的推理能力和反思能力。同時掌握物理問題的處理方法，讓學生學會用物理的思維方式去思考問題。

（1）定值電阻多次測量求平均值可以減小誤差。測定小燈泡電阻，多次測量求平均值有意義嗎？

（2）反思實驗過程，認為做好實驗應該注意什么問題？本次實驗有什么失誤，如何改進？在實驗過程中你又有什么啟示和收獲？

5.課堂練習拓展創(chuàng)新

通過課堂練習，評價本節(jié)的教學效果，檢驗教學目標的達成情況。

6.分層作業(yè)各有所得

作業(yè)布置，本節(jié)課后的動手動腦學物理的4道題，要求學生至少選做兩題，鼓勵有能力的同學全做 。

四、教學評價

采用教師評價、自我評價、學生互評，讓評價貫穿學生學習的全過程，尊重學生的個體差異，讓學生認識自我。（1、連接電路時，開關是否處于斷開狀態(tài)。2、閉合開關前，滑動變阻器的滑片是否滑到最大處。3、電流表、電壓表的“+”“—”接線柱是否接反了。4、是否通過“試觸”進行量程選擇。5、是否認真檢查電路，確認無誤后才閉合開關。6、是否尊重實驗數(shù)據(jù)。7、是否敢于表達自己的觀點等）