金杰

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。隨著新一輪課程改革的持續(xù)深入，不斷沖擊著我們的課堂教學(xué)，也不時(shí)地帶給我們創(chuàng)新的活力。在課堂教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練目標(biāo)，巧妙地利用課堂隨機(jī)出現(xiàn)的情景變化，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)和諧向上的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能，自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂真正活起來。

一、巧設(shè)情境，讓學(xué)生樂學(xué)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。所以教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲，講些數(shù)學(xué)故事等方式，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待的要求獲取新的知識(shí)的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)。在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上面一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫 一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決 “為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？ ”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？ ”這些實(shí)際問題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

二、發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生想學(xué)

在課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒才會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。師生情感融洽了，才能使學(xué)生敢想、敢問、敢說；才能發(fā)揮學(xué)生靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。因此，教師要努力擺正自己的位置，力求建立平等、合作的師生關(guān)系。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》之前，我先與同學(xué)們進(jìn)行交流。說到外表時(shí)特意提到覺得老師長(zhǎng)得如何？ 觀察臉的左右兩邊一樣嗎？ 從而為這節(jié)課作鋪墊。由此而建立起來的師生關(guān)系會(huì)更加平等、更加融合，學(xué)生也就敢于交流、樂于交流，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松、和諧，開放的課堂氣氛，他們的學(xué)習(xí)才有活力、動(dòng)力，才有快樂，有進(jìn)步。

三、改變角色，讓學(xué)生愛學(xué)

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去主動(dòng)探究。讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。如教學(xué)《人民幣的認(rèn)識(shí)》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)了人民幣后，我設(shè)計(jì)一個(gè)“換錢 ”的游戲。這種游戲式寬松的課堂氛圍使所有同學(xué)都受到了感染，同學(xué)們各抒己見，毫不相讓，課堂氣氛異?；钴S。在換錢的過程中，不僅拉近老師與學(xué)生的關(guān)系，而且元和角的關(guān)系也在換錢中潛移默化地掌握了。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在一種開放的情境中，平等地交流，使這樣整個(gè)課堂變得充滿了生機(jī)與活力 。

四、融入生活，讓學(xué)生思學(xué)

1.讓生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

用身邊的實(shí)例融人數(shù)學(xué)課堂，讓教與學(xué)跳課本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，感受到數(shù)學(xué)的趣昧和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)加減混合運(yùn)算時(shí)，我先讓學(xué)生說一說乘坐公交車時(shí)的情景，學(xué)生會(huì)說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時(shí)我提問“你可以提什么問題呢？”很自然地會(huì)提“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課，而且會(huì)讓學(xué)生受到思想道德教育，因?yàn)橐蝗喝朔鋼矶?，就不?huì)清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序 “先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在 自己身邊，從而極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力 。

2.讓數(shù)學(xué)問題 回歸生活

只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，才能使學(xué)生及對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓寬，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正目的。如教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。教師請(qǐng)兩次都站起來的同學(xué)，說他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)他們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。師：像這樣的數(shù)還有18、24、30……由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6 、12 、18、24 、30……師：請(qǐng)找一個(gè)最大的？ 最小的是幾？ 生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。師：說得真好，2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。從而引入新課。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲人手，把生活經(jīng)驗(yàn)融人教學(xué)中。讓學(xué)生通過報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次，為什么會(huì)站兩次？ 教師再引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，只有讓課堂教學(xué)充滿快活的氣氛、鮮活的知識(shí)、靈活的教法，把每節(jié)課都作為學(xué)生探索創(chuàng)新的一次歷程，才能真正使數(shù)學(xué)課堂活力四射——充滿快活，實(shí)現(xiàn)鮮活，展現(xiàn)靈活！