王錄飛

新課程改革至今已經(jīng)歷了10個年頭，親身體驗新課程改革的教育工作者們從剛開始的不適應(yīng)、不知所措到漸漸地摸清思路、找對方法，也相對應(yīng)地調(diào)整了自己原有的教學(xué)方法，為化學(xué)新課程改革的實施和推廣積極地貢獻(xiàn)了自己的一份力量。但因為大部分初中和高中并不在一起，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是高中教師不十分熟悉新課程改革之后初中的教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)；同樣初中教師更多考慮的是中考問題，那么在實際的課堂教學(xué)過程中可能更多與中考相聯(lián)系，而對于對學(xué)生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮的就不是很多。初中教師針對中考對某些知識內(nèi)容加以拔高或忽略不講，而高中教師不了解學(xué)生初中的學(xué)習(xí)深度和廣度重復(fù)講解或直接加以提高，諸多問題集中在一起，就會造成學(xué)生在剛升入高中時對知識內(nèi)容理解不適應(yīng)，也就是所謂的“脫節(jié)”現(xiàn)象。

初高中知識銜接問題涉及到初高中教材教綱的銜接、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法和心理的銜接、教師教學(xué)方法的銜接等多個方面。本文主要從教師教學(xué)方式銜接方面展開討論。

新課程改革后的化學(xué)教學(xué)過程中提倡學(xué)生采用探究實驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，初中階段的化學(xué)教師考慮到教科書知識內(nèi)容的設(shè)置和學(xué)生身心發(fā)展的特點，一般采用講授法教學(xué)。而高中教師針對學(xué)生身心發(fā)展逐漸成熟、思維方式由形象思維占主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)為邏輯思維起主要作用這一系列轉(zhuǎn)變，在實際的教學(xué)活動過程中應(yīng)傾向于采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的主體這一觀點，使學(xué)生能夠積極地思考問題，自發(fā)地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對知識內(nèi)容深入挖掘、理解。

一、探究式實驗學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

探究實驗教學(xué)是根據(jù)探究實驗教學(xué)的對象和目標(biāo)，確定合適的探究起點與終點，將實驗教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成探究有效教學(xué)方案的過程。它是運用系統(tǒng)方法科學(xué)解決探究問題的過程，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問題為宗旨。探究實驗教學(xué)是在對教學(xué)環(huán)境中的探究實驗活動所涉及的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，對探究實驗教學(xué)活動進(jìn)行合理規(guī)劃的活動過程，也是一個把一般教學(xué)原理運用到探究教學(xué)中去的過程。在這個過程中，設(shè)計者一定要牢牢把握教學(xué)環(huán)境中探究活動的特點，根據(jù)不同的內(nèi)容和環(huán)境靈活地對教學(xué)活動進(jìn)行周密的安排。

二、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

在高中化學(xué)課堂開展合作學(xué)習(xí)時，教師要做到兩點：第一，編制學(xué)習(xí)小組。小組的編排是化學(xué)教師開展合作學(xué)習(xí)時首要考慮的問題，因為只有建立起行之效的合作學(xué)習(xí)小組，小組的一切活動才能夠順利地開展。合作學(xué)習(xí)小組科學(xué)分組的原則是：“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，力求小組成員在性別、成績、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補性。第二，正確的角色分工。合作學(xué)習(xí)就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)方式，它主要在于分工合作，協(xié)同作戰(zhàn)，用團(tuán)隊精神面對困難，用構(gòu)建的群體力量戰(zhàn)勝困難，在合作學(xué)習(xí)中主要通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學(xué)生在活動中體會到合作的作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動培養(yǎng)實踐意識、合作意識，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。

三、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完整的化學(xué)自主學(xué)習(xí)過程包括激發(fā)動機(jī)、確定目標(biāo)、過程實施、評價反饋、能力拓展五個階段，筆者稱之為化學(xué)自主學(xué)習(xí)的一般實踐模型，這種模型在常規(guī)教科書的一些內(nèi)容講授中適合應(yīng)用。而在通常的自主學(xué)習(xí)實踐過程中，由于受到教學(xué)時間、空間等方面的限制，教師可以選用一般實踐模型中的某一部分或某幾部分自行展開化學(xué)自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師要在這五個階段予以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

創(chuàng)造始于問題，問題激發(fā)興趣，興趣是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的原動力。當(dāng)學(xué)生對一個事物充滿興趣時，他的感覺會變得敏銳，想象會變得自由，思維會變得活躍，構(gòu)成了自由創(chuàng)新的心境，學(xué)習(xí)就有了自覺性，主動性，創(chuàng)造力。教師必須獨出心裁，創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)那些和學(xué)生知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，但又不能完全解決的問題，在知識的結(jié)合點上巧妙設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解解決新的問題的知識要求和能力要求，把學(xué)生的思維活動引入到復(fù)習(xí)的氛圍之中。

中學(xué)階段的化學(xué)知識的體系和網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)不是短時間內(nèi)可以完成的，而是一個長期累積的過程。尤其是高中一年級的教師，要加強自身的學(xué)識修養(yǎng)，在熟悉本學(xué)科知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要對相關(guān)學(xué)科和最新科技的相關(guān)知識內(nèi)容有所涉獵，這樣對指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò)也會用正面的、積極地影響。教師針對不同層次的教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)不同的知識體系和網(wǎng)絡(luò)模型，同時也要考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平和學(xué)校能夠提供的資源環(huán)境，爭取在條件允許的情況下為學(xué)生提供最優(yōu)的教學(xué)策略。

初中化學(xué)與高中化學(xué)本應(yīng)該是密不可分的，初中化學(xué)是高中化學(xué)的堅實基礎(chǔ)，高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生成長進(jìn)一步進(jìn)行教育，二者是相輔相成的。只有將初中化學(xué)課程和高中化學(xué)課程有效地銜接起來，才能避免“脫節(jié)”問題的發(fā)生，這樣的課程體系才是有利于學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的課程體系，才是科學(xué)系統(tǒng)、有利于素質(zhì)教育推廣的課程體系。