沈明鳳

一、激發(fā)興趣—-樂意學

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！?這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。識字本身是枯燥的，如果學生只是被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定的程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，寓教于樂。

二、堂上為主—-玩中學

學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現(xiàn)。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各顯神通，在探究中記憶識字。

（一）比較識字法

有些漢字看上去長得很相似，只是筆畫位置不同或只有一筆之差，學生很容易混淆，教學時可以用比較識字法來區(qū)別它們。

1.獨體字

⑴出頭不出頭的字。如工—土 田—由 刀—力

⑵筆畫相同，但長短不同的字。如土—士 已-己

⑶筆畫相同，但位置不同的字。如犬—太 玉—主

⑷最后一筆不同的字。如貝—見

⑸多一筆的字。如今—令 萬—方

⑹形近的獨體字。如北--比，兩兄弟背靠背是“北”，兩兄弟齊頭向前跑是“比”。

2.合體字。

如在區(qū)分“喝”和“渴”這對形近字時，我讓學生記住，“喝”是口字旁，喝水要用嘴，而口渴了要喝水，所以“渴”是三點水。

（二）猜謎語法

學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。編字謎可根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點直觀、形象地編，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編，還可以根據(jù)字義編。如學習“燕”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“廿一代兵，分開四大營，中間出口令，打破北羊城。”這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“燕”，又鞏固了舊字“口”“北”和部首“灬”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。

（三）兒歌記憶法

一是根據(jù)生字的形和義把生字編成兒歌，變識字為游戲，讓學生既學得輕松有趣，又能加深印象，鞏固記憶。如顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”。

二是根據(jù)字的特點編成兒歌。如想吹沒有口（欠）；一口咬掉牛尾巴（告）；禾苗著火了（秋）等。

三是有些形聲字，聲旁表音，形旁表義，可以直接用兒歌來記憶。如二年級語文上冊語文園地四《我的發(fā)現(xiàn)》：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。教學時學生通過朗讀兒歌，在讀中發(fā)現(xiàn)這些字的特點：字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)，并具體說說左邊的偏旁跟字義的關(guān)系，這樣學生就輕輕松松地學會生字了。

（四）形象識字法

低年級學生對圖畫比較感興趣，給字配“畫”，恰當?shù)赜脠D畫與識字結(jié)合起來，豐富了學生的想象，有效地提高學習效率。如在教“雨”字時，我在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。教學“串”字時，又把它想象成一串冰糖葫蘆。這樣通過形象識字法，相信學生想忘記這個字都難了。

（五）故事識字法

在識字教學中，如果把一個個抽象的漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“島”字，學生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，所以鳥的一橫不見了，變成了一座山。學生的想象力非常豐富，在聽、說中不僅讓學生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。

（六）動作演示法

有時用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如教“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。

（七）歸類識字法

在教學中，讓學生觀察生字的偏旁，聯(lián)想這些字跟什么有關(guān)，以便更好地識記這一類字。如教學一年級上冊第4課《操場上》，這課中有很多描寫體育運動的詞，如跳高，跑步，拔河，拍皮球，踢足球，打羽毛球等，要認識出現(xiàn)的幾個動詞。教學時，我就引導學生觀察，使學生知道跳、跑、踢都是足字旁，是跟腳有關(guān)的運動；而拔、拍、打都是提手旁，是要用手完成的動作。同時我還進行一些拓展練習：想一想你還認識哪些帶有足字旁的字？然后進行了交流。我通過這個方法，讓學生嘗到了歸類識字的好處，既減輕了學生對識字的負擔，又激發(fā)了學習的濃厚興趣，真是事半功倍。

三、生活識字—學會學

生活就是一本百科全書，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人。

（一）同學的名字是一個很好的識字途徑，平時讓學生輪流分發(fā)作業(yè)本，以便利用發(fā)本子的機會來認識人名。

（二）大多數(shù)孩子都認識“肯德基”“麥當勞”“大潤發(fā)”等，在超市購物時都能叫出喜歡食品的名字。

（三）和父母外出時認認店鋪的招牌、汽車站牌、霓紅燈牌。

如遇到不認識的字，就請教別人或查字典。我還要求學生把課外認識的字摘抄在記錄本上，定期在班上展示、交流，比一比誰課外識字最多。這樣不經(jīng)意間擴大了孩子的識字量。

以上是本人在識字教學中的一些做法?？傊?，識字教學要以學生為本，教師調(diào)動學生積極性，引導學生在情景中識字，在生活中識字，利用學生已有經(jīng)驗，激發(fā)學生的興趣，把學習自主權(quán)交給學生，指導學生根據(jù)自己的個性特點學習，輕松步入“識字樂園”，不斷提高識字效率。