文敏

隨著課程改革的不斷深入，許多老師越來越關(guān)注課堂學(xué)習(xí)的時效性問題，越來越追求課堂教學(xué)的“實”與“活”，真正關(guān)注學(xué)生的收獲，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境——營造學(xué)習(xí)氛圍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，從而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。要讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情境。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?！币虼耍挥袕膶W(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗、生活需求出發(fā)，挖掘原有認(rèn)識和學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系，設(shè)置有趣味性、知識性的教學(xué)情境，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供操作平臺，讓學(xué)生入情入境，對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的探索欲望。例如，我在教學(xué)二年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》中的搭配問題時，根據(jù)學(xué)生愛動、注意力不持久的特點，采用玩中學(xué)，學(xué)中玩的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了到蛋糕店點餐的情境，然后提出要求：如果讓你選一杯飲料和一個點心，一共有幾種搭配方法。學(xué)生興致勃勃地各抒己見，仿佛就是在蛋糕店了，這時學(xué)生探究問題、解決問題的欲望被充分激發(fā)了。又如在教學(xué)《體積和體積單位》時，我先讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的故事片，接著提問：同學(xué)們，聰明的烏鴉把石子放進(jìn)瓶子里面就喝到水了，誰知道這是為什么呀？這樣，從熟悉的動畫入手，采用動畫的方式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)新知。

二、組織有效的合作學(xué)習(xí)——提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動，最大程度促進(jìn)學(xué)生自己和他人的學(xué)習(xí)。合作交流有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和積極個性心理品質(zhì)，在交往互動的過程中，能使學(xué)生多思考、多實踐、多表達(dá)，能更多地體驗到成功的喜悅。因此教師要多提供一些讓學(xué)生相互合作、互相交流的機(jī)會，促使他們能自由參與，主動探知，提高學(xué)習(xí)效率。那么，如何選擇合作契機(jī)呢？（1）教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到不能獨(dú)立解答的問題時組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，他們就能在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能比較順利地尋找出解決問題的答案。如我在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時，先出示8÷2、80÷20、800÷200等題讓學(xué)生計算，學(xué)生完成練習(xí)后，組織討論，嘗試歸納，學(xué)生通過互相提醒最終發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出商不變的規(guī)律。（2）當(dāng)學(xué)生遇到一題多解時組織學(xué)生合作交流，把學(xué)生的參與積極性和思維活躍充分調(diào)動起來。例如我在教學(xué)計算“組合圖形的面積”時，就組織學(xué)生通過小組合作交流尋找出不同的解法，然后通過比較優(yōu)化解決方案，找到最簡單的解法。（3）當(dāng)需要動手操作解決問題時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓每一學(xué)生都參與到活動中來。例如我在教學(xué)測量時，需要測量黑板的長，學(xué)生根本就無法獨(dú)立完成，于是我讓同桌一組，再進(jìn)行測量。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力，又培養(yǎng)了小學(xué)生的合作精神。

三、設(shè)計有效的課堂提問——激活學(xué)生思維

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中總是先精心設(shè)計問題，目的是點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。所以教師必須精心設(shè)計好問題，以便有效地組織好課堂提問。如我在教學(xué)“正方形和長方形周長的計算”時，我先拿出實物讓學(xué)生沿著邊緣摸一圈，再告訴學(xué)生這就是這個圖形的周長，接著提問：請你們說說什么叫周長？怎樣計算它的周長呢？由于這幾個問題帶有較強(qiáng)的啟發(fā)性，所以能夠探究出方法的學(xué)生很多。在課堂教學(xué)過程中，教師提問也要注意時機(jī)。時機(jī)得當(dāng)就能最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。良好的開端是成功的一半，在一節(jié)課開始時設(shè)疑提問，這個時候?qū)W生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生最集中興趣最旺盛的時候?qū)嵤?，這樣可以觸發(fā)他們的思維興奮，集中注意力聽課。在課尾提問，可以考查學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握程度，以便查漏補(bǔ)缺。

四、注重有效的課堂評價——關(guān)注學(xué)生差異

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。因此，教師的評價要關(guān)注差異，動態(tài)評價，喚醒學(xué)生的求知欲望，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課堂上學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂評價要發(fā)揮其激勵學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，掌握知識的功能。我經(jīng)常在一些優(yōu)秀教師的課堂上聽到一些激勵性評價。如“你的方法很有特色，值得大家學(xué)習(xí)”“這么復(fù)雜的加法你都會??！”“祝賀你找到最佳解法”“你能啟發(fā)那些還不理解的小伙伴嗎？”等，這樣的評價既激勵了學(xué)生，又鼓舞了群體，促進(jìn)了師生和諧互動和交流。但是學(xué)生是存在個性差異的，因此課堂上的評價語言也不要千篇一律或過于籠統(tǒng)。如當(dāng)學(xué)生回答問題聲音太小時，我們可以這樣評價：說得很好，如果聲音再響亮點就更好了；如碰到學(xué)生回答問題錯誤時，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度去思考，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，我們就可以這樣評價：你真了不起，能自己發(fā)現(xiàn)錯誤并找到正確答案；如當(dāng)學(xué)生實在回答不上，我們就可以說：沒關(guān)系，我們聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？等等。另外我認(rèn)為教師的評價不僅僅只停留在口頭表達(dá)上，老師的肢體語言，如鼓勵的眼神、對學(xué)生的微笑、拍拍肩膀、握握手等，這樣的評價簡潔、有效，形式多樣，很快拉近師生之間的距離。當(dāng)然，課堂上除了讓老師實施有效評價外，學(xué)生自己評價自己和學(xué)生之間的相互評價也是不可少的，因為通過評價可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，形成追求進(jìn)步的愿望，明確改進(jìn)的目標(biāo)和方法。

總之，有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個過程、一種策略，更是一門藝術(shù)。作為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新和實踐，通過多種形式、多種途徑來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，要更多關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，讓他們在知識的海洋盡情遨游。