黎彩順

一、班級管理靈活化

在素質(zhì)教育理念下，班級管理也隨著時代的進步需要不斷的改革和發(fā)展，小學(xué)班主任管理工作再也不能采用單一的模式，單一的監(jiān)督學(xué)生進行學(xué)習(xí)，保證班級的學(xué)習(xí)水平和課堂紀(jì)律，這種枯燥的管理方式，教師給學(xué)生的印象永遠(yuǎn)都是嚴(yán)厲、冷漠、刻板的，也使得學(xué)生不愿意與教師溝通，難以向教師打開心扉。特別是刻板的管理模式會使得學(xué)生的個性難以得到有效的發(fā)展，而且教師也會感覺任務(wù)重，有時覺得費了九牛二虎之力也難以保證學(xué)生“乖乖聽話”，老師即累又無奈，沒辦法收到預(yù)期的管理效果。雖然班主任也會通過每周一次班會的形式對班級的管理情況進行總結(jié)和分析，對其中少部分優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和鼓勵，但是缺乏對全班學(xué)生的關(guān)注，從而使得民主理念無法在班級管理中得到落實。學(xué)生長期在高壓的管理模式下，容易成為學(xué)習(xí)的被動接受者，而不是學(xué)習(xí)活動中的決策者和參與者，特別是對于一些性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生來說，很難得到教師的關(guān)注，會越來越內(nèi)向和不自信，進而影響班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種情形下就需要采取靈活多變的管理方法，真正做到因材施教，因人而管，把工作細(xì)致到每個教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如：談心朋友式，家訪問候式，活動結(jié)盟式，比賽競爭式等多種靈活方式來管理班級，效果很好。

二、德育教育放首位

針對學(xué)生頻繁出現(xiàn)的缺點和劣跡，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)比培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更為重要。在教學(xué)的過程中，部分教師在處理犯了小錯誤的學(xué)生時，采取睜一只眼閉一只眼的忽略方式，認(rèn)為學(xué)生所犯錯誤不足以違反班條班規(guī)。這樣忽略的處理方法會帶來一連串的負(fù)面影響，所以我從自身做起，從嚴(yán)教學(xué)、以身作則。從嚴(yán)教學(xué)不是說學(xué)生犯了錯誤就要重重地責(zé)罰，而是要嚴(yán)格指出學(xué)生的任何小毛病，并跟學(xué)生講明其中道理，要求學(xué)生從身邊的小事做起，如小到隨手關(guān)門、進門前先敲門、隨手撿起地上的垃圾，再到與人相處時要真誠相待、與朋友分享快樂、樂于助人等，這些都是被忽略的小事，然而就是這些被忽視的小事就能看出一個學(xué)生的道德品質(zhì)和個人修養(yǎng)。在教學(xué)活動和班級管理過程中，特別注重學(xué)生的德育教學(xué)首位方式，帶動和引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

三、注重人品與人格

小事看人品，大事看人格，老師授予學(xué)生知識是智商上的培養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)成績；教給學(xué)生為人處事的道理是情商上的培養(yǎng)，目的是為了讓學(xué)生懂得如何處理人際關(guān)系。二者在實際教學(xué)過程中很難做到雙管齊下。就眼下的學(xué)生而言，雖然他們處理問題的方法缺少果斷和勇敢，但是這并不意味著學(xué)生將來不會改變，小學(xué)不同階段的學(xué)生在心智的成熟程度以及各項能力的發(fā)展中都存在很大的差異，所以班主任必須要能夠根據(jù)不同階段學(xué)生的特點采取相應(yīng)的教育和管理方式。但是很多班主任沒有意識到這一點，無論是管理一年級小階段的學(xué)生還是五年級大階段的學(xué)生都是采用統(tǒng)一的管理模式，從而使得管理效果不佳。班主任在班級管理中，要有以身作則的強烈意識，正確引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，努力去做好每一件小事，讓學(xué)生明了：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。鼓勵學(xué)生多去看看中國傳統(tǒng)文化，多去讀讀唐詩宋詞，多去瀏覽時下一些勵志的書籍，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。文品好，人品好，從而造就學(xué)生良好的人品和人格魅力。

四、班級管理公平性

班級管理要本著一碗水端平的態(tài)度，處理結(jié)果當(dāng)然是要公平公正公開的，一是為了處罰犯錯誤的人，二是為了警示其他學(xué)生不要犯此類錯誤，否則絕不姑息。

五、溫暖的班級管理

由于小學(xué)生的身心發(fā)育都不夠完善，沒有形成正確的、穩(wěn)定的價值觀念，因此小學(xué)班主任在班級管理應(yīng)該多和學(xué)生去溝通，成為他們暖心的朋友，亦師亦友的交流方式，成效真的很好，如此一來，將會帶動出良好的班風(fēng)。

六、管理角色多樣化

在班級管理中，班主任不只是單一的管理者角色，同時也是班級各項活動以及學(xué)生間的協(xié)調(diào)者，需要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，解決各方面的矛盾，能夠站在學(xué)生的角度為學(xué)生思考，用愛心和耐心感染學(xué)生、鼓勵學(xué)生。班主任在教學(xué)中，還需要善于用鼓勵和欣賞的方式引導(dǎo)學(xué)生，進而為學(xué)生營造良好的、愉悅的學(xué)習(xí)和生活氛圍。教師還需要注重規(guī)則的應(yīng)用，小學(xué)生還未進入到青春期，逆反心理不強，愿意遵循教師設(shè)定的原則，教師在班級管理中還需要能夠為學(xué)生設(shè)置合理的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，班主任需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進行深入的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、各項能力等，并以此為基礎(chǔ)制定系統(tǒng)化、多元化的班級管理制度，提升班級管理效率。同時在班級管理制度的制定過程中，教師可以邀請學(xué)生一起參與，進而在制度的制定中，學(xué)生能夠了解哪些規(guī)則應(yīng)該遵守，哪些行為是不可取的。同時自己制定的規(guī)則也更有利于學(xué)生的遵守和互相監(jiān)督。在班級制度的實施過程中，班主任還需要注意觀察，多角色換位思考，做到因材施教，因人管理，將班級管理落到實處。

七、提高管理能力

班主任是班級管理的組織者、引導(dǎo)者和參與者，班主任的素質(zhì)和管理能力直接影響班級的管理效果。所以小學(xué)班主任在班級管理中還需要多內(nèi)省和反思，意識到在班級管理中存在的問題，以及出現(xiàn)問題的原因，并采取積極的彌補措施進行改善。此外班主任還需要注重溝通藝術(shù)的應(yīng)用，學(xué)會傾聽，使學(xué)生能夠?qū)Π嘀魅纬ㄩ_心扉，進而提升班級管理效率，促進小學(xué)生健康成長和發(fā)展，同時也是保證教學(xué)體系更好發(fā)展的基礎(chǔ)，因此班主任必須要加強對班級管理的重視，轉(zhuǎn)變班級管理理念，根據(jù)學(xué)生的特點采用多元化的班級管理方式，并不斷的提升自身的管理能力和素質(zhì)，為學(xué)生提供一個更美好的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境。我愛我的學(xué)生們，雖然在班級管理上很嚴(yán)格，近乎苛刻的指出學(xué)生的每一個細(xì)小的錯誤，但是我更希望現(xiàn)在他們經(jīng)歷的苦難，將來變成甘甜的瓜果。我不想學(xué)生變成一個個智商高情商低的書呆子，也不想學(xué)生們成為情商高智商低的庸才。我只希望學(xué)生們長大后二者兼?zhèn)?，高情商，高智商，德才兼?zhèn)?，做一個對社會發(fā)展有用之人。