王金伶

一、提高科學(xué)教師的自身素質(zhì)

首先，我們科學(xué)教師要意識(shí)到科學(xué)這門(mén)課程的重要性，只有在思想上認(rèn)識(shí)到位，我們才能更好地完成科學(xué)教學(xué)。

其次，教師要注重課堂教學(xué)實(shí)效，積極開(kāi)展教學(xué)教法研究活動(dòng)?？茖W(xué)教學(xué)方法有很多，例如，觀察法、實(shí)驗(yàn)探究法、查閱資料、課外實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作等，教師只有選擇合適的教學(xué)方法，才會(huì)使我們的教育、教學(xué)收到事半功倍的效果。

最后，需要加強(qiáng)科學(xué)教師實(shí)驗(yàn)操作能力的培訓(xùn)。

科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這就要求我們廣大科學(xué)教師必須能熟練地做實(shí)驗(yàn)，只有這樣，才能在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生動(dòng)手操作，自主探究的能力，以及應(yīng)對(duì)一些可能突發(fā)的事件。

二、教師要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以輔助小學(xué)科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程必須建立在滿(mǎn)足小學(xué)生發(fā)展需要和其已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，盡可能地讓其自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，主動(dòng)探究，解決問(wèn)題，以提高其綜合能力，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。這樣就離不開(kāi)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，教師只有熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，并與科學(xué)課堂有效整合，才能打破傳統(tǒng)講授式的填鴨式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂，使學(xué)生主動(dòng)參與，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮其主體作用，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我們教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，是學(xué)生最親密的合作伙伴，只有這樣，才能充分理解和尊重學(xué)生，使其產(chǎn)生積極的狀態(tài)，自主、自發(fā)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)和小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，不但可以呈現(xiàn)一種寬松、自主的研究氛圍，還可以滲透STS教育思想，形成科學(xué)要以人為本的意識(shí)，張顯學(xué)生的個(gè)性特征。具體表現(xiàn)為：

（一）虛擬實(shí)驗(yàn)

虛擬實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用信息技術(shù)手段來(lái)模擬自然實(shí)驗(yàn)，它是“對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充”。由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)什么都好奇，都想去嘗試，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須對(duì)學(xué)生的安全問(wèn)題進(jìn)行考慮。例如，在學(xué)生做山脈的變化實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們教師可以做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)首先是用酒精燈加熱玻璃，然后將加熱后的玻璃放入涼水中，玻璃就會(huì)發(fā)生破裂，并且伴隨刺耳的聲響，由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在著安全隱患，我們堅(jiān)決不能讓學(xué)生自己動(dòng)手做。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們可以用電腦制成動(dòng)畫(huà)，也就是我們所說(shuō)的虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)展示給學(xué)生看，這樣既使學(xué)生看得更加清楚，又安全、形象地展示了實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生輕松、愉悅地感知了實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了新知識(shí)。類(lèi)似這樣的實(shí)驗(yàn)在教材中還有許多，都可以通過(guò)信息技術(shù)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)安全隱患，同時(shí)也能提高實(shí)驗(yàn)的效率與準(zhǔn)確性。

（二）模擬仿真

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，模擬仿真技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用就成為一個(gè)新的發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)模式提出從現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)，知識(shí)依賴(lài)于具體情境，脫離具體情境的，抽象的、枯燥的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有任何吸引力的。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容很難滿(mǎn)足學(xué)生親身經(jīng)歷的需要，這就需要運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，如同在現(xiàn)實(shí)情境中，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是很有益的。模擬仿真的教學(xué)情境，既能滿(mǎn)足學(xué)生直觀地感受，觀察事物的模擬圖景，又能節(jié)省寶貴的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)投入。例如，地球從形成至今已有近50億年，一些地質(zhì)事件發(fā)生、發(fā)展過(guò)程是漫長(zhǎng)的，如板塊的運(yùn)動(dòng)、巖石及化石的形成等動(dòng)輒需要百萬(wàn)年、千萬(wàn)年甚至上億年時(shí)間。與漫長(zhǎng)的地質(zhì)歷史相反，另一些地質(zhì)現(xiàn)象的發(fā)生、形成卻是快速完成的。如火山噴發(fā)、地震、泥石流等現(xiàn)象的發(fā)生是迅速的，在短短的教學(xué)時(shí)間中，讓學(xué)生體驗(yàn)“漫長(zhǎng)”與“瞬間”，單純依靠教師的表述、學(xué)生的想像，是根本無(wú)法很好完成的。如若能通過(guò)模擬“快放”和“慢放”其發(fā)生過(guò)程，就能使學(xué)生獲得清晰的感性的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，自然界的地質(zhì)現(xiàn)象具有唯一性和產(chǎn)物的不可再生性，因?yàn)槠湫纬蓷l件和環(huán)境一直在不斷地變化，不可能有完全相同的重復(fù)。但是通過(guò)模擬就可以“再現(xiàn)”這些地質(zhì)現(xiàn)象和產(chǎn)物的形成，從而使人獲得從感性到理性的認(rèn)識(shí)。

三、營(yíng)造民主、寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題通常要比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，是一個(gè)人優(yōu)良創(chuàng)造品質(zhì)的具體表現(xiàn)。良好的課堂氛圍能優(yōu)化學(xué)生的心境，使學(xué)生大膽提出心中的疑問(wèn)，質(zhì)問(wèn)自己和同伴，甚至是質(zhì)問(wèn)教師，從而使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂，參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。譬如，讓學(xué)生做種子的萌發(fā)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)問(wèn)教師：“我培育的種子怎么沒(méi)有萌發(fā)呢？”“我培育的種子怎么萌發(fā)了呢？”“怎樣樣才能使種子萌發(fā)呢？”等問(wèn)題。這時(shí)教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生探討、交流實(shí)驗(yàn)，使其找出問(wèn)題所在，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有浸沒(méi)的種子發(fā)芽了，而浸沒(méi)在水中的種子沒(méi)有發(fā)芽，他們會(huì)自然而然地提出問(wèn)題：“老師，為什么浸沒(méi)在水里的種子沒(méi)有發(fā)芽呢？”之后，教師便鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真去思考，小組成員進(jìn)行探究，找出這其中的原因，他們立刻開(kāi)動(dòng)大腦，展開(kāi)積極討論，最后得出結(jié)論：因?yàn)樗锩鏇](méi)有空氣。而種子萌發(fā)的必要條件必須要有適宜的溫度、空氣、水等，沒(méi)有了空氣，種子自然就不能萌發(fā)。我想這樣自然而然的讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要比教師越俎代庖的講授實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)，效果來(lái)得更深刻些，要更好些。

總之，作為小學(xué)科學(xué)教師的我們，只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，采用新課程理念，不斷提高自身素質(zhì)，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，深入分析、研究科學(xué)教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，研究各地在課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中涌現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的一般組織規(guī)律和方法，積累和掌握教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)探究的相關(guān)技術(shù)，舉一反三，觸類(lèi)旁通，開(kāi)闊視野與思路，在不斷的教研課改中，努力提高自己的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和創(chuàng)新能力，就一定會(huì)有所提高，受益匪淺的，讓我們攜手共同成長(zhǎng)與進(jìn)步吧！