陳妙伶

小學(xué)生對(duì)語言文字的運(yùn)用，不是一朝一夕就能準(zhǔn)確把握的，也不是在強(qiáng)制的灌輸下就能理解學(xué)會(huì)的，而是在悅讀的基礎(chǔ)上，通過不斷的積累和實(shí)踐中慢慢地體會(huì)進(jìn)而掌握的一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這就要求在教學(xué)中想方設(shè)法使學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，悅讀深入其中，從而做到運(yùn)用自如。

一、悅讀理解，說一說

說作為重要的信息輸出方式，是人思維的外現(xiàn)和寫作的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，依托說這個(gè)互動(dòng)過程，給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，讓語言文字的運(yùn)用在“說”的訓(xùn)練中得到強(qiáng)化。如《我最好的老師》一文結(jié)尾，朋友說“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”讓學(xué)生反駁這位朋友。學(xué)生們?cè)谶@“說”的平臺(tái)中，結(jié)合課文的內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)通過大腦的思維對(duì)語言進(jìn)行再造，有效地組織語言表情達(dá)意。學(xué)生們?cè)诜瘩g中，既有對(duì)懷特森先生的感激，又有對(duì)懷特森先生的贊美，語言文字的運(yùn)用得到落實(shí)。

二、悅讀精彩，仿一仿

在課文中，有許多語言的表達(dá)形式很精彩，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)語文教材上的特殊表達(dá)，如：比喻，排比，擬人等修辭手法的運(yùn)用；問句，反問句，感嘆句等特殊句式，特殊標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等。抓住這些精彩表達(dá)，夯實(shí)學(xué)生的悅讀能力，并將這些表達(dá)作為培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的著力點(diǎn)，能把悅讀教學(xué)落到實(shí)處。如《山中訪友》一課中第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼，同時(shí)語段采用了多種修辭手法。抓住這一精彩語段，先讓學(xué)生在多形式悅讀中感悟語言的魅力后，進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生與山中的“朋友”打招呼，與濱江長廊的“朋友”打招呼，與校園的“朋友”打招呼。又如《匆匆》一課，在教學(xué)句子“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者采用排比的句式，在描繪的景物中，表明時(shí)間飛逝的痕跡。于是有了如是精彩的語言：“太陽落了，有再升的時(shí)候；月亮缺了，有再圓的時(shí)候 ；海水退了，有再漲的時(shí)候?！薄帮L(fēng)兒停了，有再吹的時(shí)候；雪兒化了，有再下的時(shí)候 ；地面干了，有再濕的時(shí)候。”學(xué)生就是在這樣的實(shí)踐中，掌握語言文字運(yùn)用的方法，發(fā)展了語言表達(dá)能力，夯實(shí)了悅讀與運(yùn)用的能力。

三、悅讀“空白”，寫一寫

優(yōu)秀文學(xué)作品包含著許多“空白”，這一空白藝術(shù)的處理為我們語文悅讀教學(xué)提供了廣闊的空間。我們可以充分挖掘文中的“空白”，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，引?dǎo)學(xué)生展開想象，進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語言文字運(yùn)用的發(fā)展是大有裨益的。如《窮人》一課，桑娜告訴丈夫自己已經(jīng)把孩子抱回家后。課文就戛然而止。作者留下了這藝術(shù)空白，激發(fā)著學(xué)生的思維。孩子的命運(yùn)會(huì)怎么樣？桑娜與漁夫又會(huì)帶領(lǐng)孩子怎樣度過一個(gè)又一個(gè)難關(guān)？這些問題都牽動(dòng)著學(xué)生的心。抓住這一藝術(shù)空白，引導(dǎo)學(xué)生在把握故事情節(jié)的主線，把握人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)不變的情況下進(jìn)行續(xù)寫。又如《老人與海鷗》一課的教學(xué)中，教師抓住“有聲有色的樂譜”這一空白，設(shè)計(jì)這樣的問題：“在這有聲有色的樂譜里，你聽到了什么？看到了什么？讓學(xué)生們結(jié)合課文內(nèi)容，以心感受心，通過想像把看到的和聽到的寫下來。就是這種填補(bǔ)空白，不僅讓學(xué)生的思想得到激揚(yáng)與沉思，而且也使學(xué)生的語言得到修飾與錘煉。我相信，通過這樣的悅讀實(shí)踐，學(xué)生的潛能被開發(fā)，內(nèi)心的情感在涌動(dòng)，生命在躍動(dòng)。

四、悅讀體驗(yàn)，演一演

語文課堂教學(xué)提倡教學(xué)形式的多樣化，教師要善于將枯燥的課文轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的語言，巧妙地把理解課文和體會(huì)文章情感融合在一起，讓悅讀與語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。如《老人與海鷗》一課，教師在教學(xué)“老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生置身于文本角色，“老人究竟會(huì)對(duì)海鷗親昵地說些什么？”“海鷗又會(huì)親昵地對(duì)老人說些什么？”進(jìn)行“角色情感”體驗(yàn)，置身于老人與海鷗這兩種角色的學(xué)生一起演繹、交流，你一言我一語，你一唱我一和：“海鷗是幸福鳥，……能為你們送食，我就心滿意足了?！薄爸x謝您，老爺爺！如果不是你，這個(gè)冬天我們就餓肚子了?！薄坝H愛的孩子們，快來吃吧！”“老爺爺，你累嗎？餓嗎？你不圖回報(bào)地照顧我們，你覺得值嗎？我們是你的兒女，你就是我們的父親，我們不是親人勝似親人！”在這樣的情感交流和碰撞中，海鷗對(duì)老人的感謝之情，老人對(duì)海鷗的愛護(hù)之意被表達(dá)得淋漓至盡。同時(shí)，學(xué)生們通過動(dòng)作、神態(tài)，語感的演繹，也充分將“親昵”展現(xiàn)出來。可見，創(chuàng)設(shè)“角色體驗(yàn)”，不僅是情動(dòng)而辭發(fā)，更是讓情到深處更加濃??！又如教學(xué)《蒙娜麗莎之約》，在學(xué)生品讀課文，透過語言文字感受名畫的魅力后，讓學(xué)生當(dāng)一名小小解說員向別人介紹這幅名畫。學(xué)生們置身于“解說員”的角色中，進(jìn)行語言文字的再造。他們的解說或流利酣暢，或見解獨(dú)到，或精彩生動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生們不僅內(nèi)化了課文的語言文字，而且語言文字的運(yùn)用更是得到錘煉和提升。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光?！睂W(xué)生就是在這樣的語言實(shí)踐中，暢談自己的感悟，深化自己的認(rèn)識(shí)，提高悅讀能力和口語表達(dá)能力以及語言文字運(yùn)用能力，促進(jìn)生命的勃發(fā)。

總之，讓我們?cè)诮虒W(xué)中，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，讓學(xué)生在實(shí)踐表達(dá)中，夯實(shí)悅讀與運(yùn)用的能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生語文的核心素養(yǎng)吧！