鄭麗詩(shī)

陶行知說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”所以數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能的接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)生活。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)還與生活呢？

一、轉(zhuǎn)化教師的教育意義

1.服務(wù)意義

服務(wù)是一種資源，優(yōu)秀的服務(wù)是創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益的有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師服務(wù)于學(xué)生，因此須點(diǎn)拔，引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，精湛的教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法。“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究，獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。如在推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，首先會(huì)以平行四邊形的面積公式的倒推過(guò)程，滲透轉(zhuǎn)化思想，然后要求學(xué)生用兩個(gè)全等的直角，銳角，鈍角三角形，通過(guò)移，拼轉(zhuǎn)化為平行四邊形，并請(qǐng)學(xué)生把操作的過(guò)程在黑板上演示，形成板書。通過(guò)操作、觀察、思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的底和高于平行四邊形的地和高相等，且面積是拼平行四邊形面積的一半，從而推出三角形的面積等于底乘高再除于2.在此過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察和有意識(shí)的板書口是在對(duì)活動(dòng)主體的的服務(wù)。教師樹立服務(wù)意識(shí)是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.生活意識(shí)

眾所周知，在從生活實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點(diǎn)上，美國(guó)采用杜威的“做中學(xué)”的教學(xué)思想是很成功的?！白鲋袑W(xué)”的核心就是注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力并相信兒童具有創(chuàng)作，交際，表現(xiàn)和探索四種能力?，F(xiàn)行小學(xué)教材的知識(shí)系統(tǒng)性太強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系太少，使教材認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，把教學(xué)歸與實(shí)踐，歸于生活。

二、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的一種心理傾向性，當(dāng)主體面臨問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試從數(shù)學(xué)的角度，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，方法尋求解決問(wèn)題的策略：而當(dāng)主題接受一個(gè)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)探求這一個(gè)新知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用價(jià)值。數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的前提。教學(xué)中教師以善于研究生活中的數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)的基礎(chǔ)。

1.研究生活中的數(shù)學(xué)

知識(shí)是前人在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)或是揭示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。學(xué)生是一個(gè)活生生的人，因此教師不能把學(xué)生看作一個(gè)容器，而應(yīng)當(dāng)看成一把需被點(diǎn)燃的火把。以此教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉，獲取，積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解知識(shí)發(fā)生的過(guò)程。

首先，挖掘教材中生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形，正方形的表面積后，要求學(xué)生算出家中長(zhǎng)方形，正方形物體的變面積，并匯報(bào)。學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，讓學(xué)生想一想班上每個(gè)同學(xué)的學(xué)號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。其次，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)。這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。例如讓低年級(jí)學(xué)生數(shù)一數(shù)可是中的凳椅，家中的光碟等的數(shù)量，認(rèn)一認(rèn)周圍的平面圖形和立體圖等。

學(xué)生善于研究生活中的數(shù)學(xué)，本身就是一種最好的學(xué)習(xí)方法，在研究中不斷思考，不斷實(shí)踐，并不斷地體驗(yàn)成功。

2.從熟悉的生活背景引入

心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。從熟悉的生活背景引入，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，是培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的有用方法之一。如教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生將那個(gè)永遠(yuǎn)講不完的故事：“從前，山上有一座廟，廟里有個(gè)老和堂在說(shuō)，從前山上有一座廟......”這樣初步感知，不斷重復(fù)，接著讓學(xué)生看日歷牌中星期日、星期一......的不斷出現(xiàn)引出“循環(huán)”的概念。

3.加強(qiáng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活中的介紹

在引入新知識(shí)點(diǎn)后要加強(qiáng)具體實(shí)際應(yīng)用的介紹，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索知識(shí)的實(shí)際引用價(jià)值的習(xí)慣。如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：（1）利用鐘面的兩根針的轉(zhuǎn)動(dòng)，形成大小不同的角；（2）讓學(xué)生在教室中找出大小不同的角。這兩組練習(xí)，能讓學(xué)生感受到角在生活中的存在，也激發(fā)了學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

三、讓數(shù)學(xué)走到生活中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)構(gòu)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，光靠課堂還是不夠的，還要向課外延伸。所以適當(dāng)開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系已成為各發(fā)達(dá)國(guó)家課程內(nèi)容改革的共同取向。如：“學(xué)做小小營(yíng)業(yè)員”、“生活中的面積計(jì)算”、“生活中的測(cè)量”等活動(dòng)，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

1.培養(yǎng)收集信息能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

在題目設(shè)計(jì)上留下空白，讓學(xué)生自己補(bǔ)充，使學(xué)生通過(guò)自己搜集有關(guān)信息并進(jìn)行選擇，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。例如：學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)圖后，讓學(xué)生子自定統(tǒng)計(jì)內(nèi)容，自治統(tǒng)計(jì)圖；學(xué)習(xí)完利息后，老師提問(wèn)：“把500元存入銀行三年，到期可得到利息多少元？這種問(wèn)題以傳統(tǒng)的觀念是無(wú)法解答的，因?yàn)樗麠l件不全，而現(xiàn)在要學(xué)生完成這道題首先就要要求學(xué)生到銀行了解當(dāng)前的利率，然后根據(jù)自己的實(shí)際在決定采用哪一種存款方法，最后算出應(yīng)得的利息。

2.多角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造能力

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮到讓學(xué)生從不同角度出發(fā)進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋找不同的答案。當(dāng)然不是要修所有學(xué)生都去找所有答案，重要的是，要讓學(xué)生都用心去去尋找多種答案，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，而不能只看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。為此教師只有多想辦法，給學(xué)生創(chuàng)造解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，這樣才能讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，液氧數(shù)學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生。