樓艦

【摘要】在初中語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)至關(guān)重要，雖然相比于其他理科性較強(qiáng)的學(xué)科來說，語文更注重字詞的記憶和文字的描述，但在具體學(xué)習(xí)的過程中，也需要學(xué)生積極地思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣?；趯?duì)SOLO分類理論學(xué)生思維層次的認(rèn)識(shí)，淺析教學(xué)中教師的課堂設(shè)問以及考試命題中思維能力的滲透，讓學(xué)生在學(xué)與考當(dāng)中擁有獨(dú)立而成熟的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；SOLO；教學(xué)與命題；思維能力；滲透

【中圖分類號(hào)】G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、SOLO分類理論對(duì)學(xué)生思維層次的界定

《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)單——SOLO分類理論》一書中，澳大利亞作者彼格斯和科利斯與他們團(tuán)隊(duì)分析了近2000名學(xué)生對(duì)開放性試題的回答，并按個(gè)體反應(yīng)時(shí)所表現(xiàn)出的復(fù)雜性和層次變化特點(diǎn)，確認(rèn)了五個(gè)不同思維水平層次，即SOLO的五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)。其中，抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次要求年齡層為16周歲以上學(xué)生。因此不要求16周歲以下的初中生人人具備這一思維層次，但是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)思維層次是初中生應(yīng)該達(dá)到的，所以從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次的思維訓(xùn)練至關(guān)重要。

二、初中語文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力的滲透

在我們的日常初中語文教學(xué)中，教師的課堂問題設(shè)置至關(guān)重要，問題可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考性、合作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。

（一）語文精讀課文的課堂思維設(shè)問

我們?cè)鵀椤澳闶欠裾J(rèn)為……”這一類問題所困擾，對(duì)這種問題最典型的回答為“是”或“不是”。在一對(duì)一的情況下，教育工作者常?？蛇M(jìn)一步問“你為什么這樣想”之類的問題。

學(xué)生的思維能力完全可以在教師的課堂提問中培養(yǎng)。例如八年級(jí)下冊(cè)胡適的《我的母親》一文，首先，教師課堂設(shè)問：“母親是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生可以答出母親是一個(gè)有責(zé)任感、嚴(yán)厲、慈愛、堅(jiān)忍、剛毅的人；接著，教師課堂繼續(xù)設(shè)問：“兒子胡適是一個(gè)怎樣的人？”學(xué)生也可以順利找出兒子是個(gè)謙虛、有才干的人。這兩個(gè)問題都屬于SOLO分類理論中的單點(diǎn)和多點(diǎn)結(jié)構(gòu)思維層次，這時(shí)教師只要設(shè)問：“胡適母親對(duì)他有什么影響？胡適對(duì)母親又飽含著什么感情呢？”就可以讓學(xué)生的思維達(dá)到SOLO的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，真正實(shí)現(xiàn)思維能力的滲透。另外，教師還可以聯(lián)系課外繼續(xù)設(shè)置問題：“胡適的《我的母親》與朱德的《我的母親》作者對(duì)母親的情感有什么不同之處？”這樣的問題設(shè)置是基于獨(dú)立而成熟的學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)的，使學(xué)生在比較中提升關(guān)聯(lián)思維能力。

（二）語文自讀課文的教學(xué)思維模式

對(duì)學(xué)生開展行之有效的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是語文教學(xué)工作的重要任務(wù)，而“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的目標(biāo)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨(dú)立思維的品質(zhì)。語文自讀課文的教學(xué)是教師只做方法指導(dǎo)，不評(píng)價(jià)，不做統(tǒng)一答案，教師的課堂問題可以以“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過 “學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自讀課文的思考性、合作性和實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用方法和策略進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)自身的理解和體驗(yàn)，深化自身的感悟和思考，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。

（三）語文當(dāng)堂作業(yè)的教學(xué)思維訓(xùn)練

學(xué)生只有在語文實(shí)踐過程中，才能消化并吸收相關(guān)的語文知識(shí)，從而內(nèi)化、升華為語文素養(yǎng)。作業(yè)的更重要的作用是關(guān)聯(lián)課內(nèi)，促進(jìn)理解、思考與探究。

在日常教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)完課文知識(shí)點(diǎn)后，我會(huì)在一節(jié)課堂的剩余5分鐘設(shè)定一個(gè)“同步微寫作”訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》：“黃河今天的生態(tài)環(huán)境遭到嚴(yán)重破壞，現(xiàn)狀堪憂。請(qǐng)針對(duì)這一嚴(yán)重的生態(tài)危機(jī)，設(shè)計(jì)一則公益廣告或是廣告詞，呼吁人們保護(hù)母親河?！边@樣的問題設(shè)置關(guān)聯(lián)課內(nèi)知識(shí)，拓展課外能力，讓學(xué)生的思維能力在課堂訓(xùn)練中得到了很好的發(fā)展，有效提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

另外，教師還需要強(qiáng)化語文教學(xué)過程中的實(shí)時(shí)反饋，重視綜合評(píng)價(jià)，并且在檢測(cè)之后，適當(dāng)給予相關(guān)評(píng)價(jià)。

三、初中語文考試命題對(duì)學(xué)生思維能力的滲透

對(duì)文本信息的認(rèn)知、理解、歸納等是閱讀能力最基礎(chǔ)的部分，不過更重要的是閱讀者對(duì)作品的獨(dú)立反思及在此基礎(chǔ)上所做出的自主性和批判性表達(dá)。同“關(guān)聯(lián)性思維”一樣，“批判性思維”也是一種使學(xué)生變得成熟的思維模式。結(jié)合浙江省近五年中考考試?yán)淼拿}，已經(jīng)出現(xiàn)了批判性思維的命題滲透。我主要從命題的三方面考查來談?wù)劇芭行运季S”。

（一）在名著閱讀題的考查方面

如2016年溫州考題：在《三國演義》中，劉表和呂布對(duì)劉備有不同的評(píng)價(jià)，你更贊成誰的觀點(diǎn)？結(jié)合小說相關(guān)情節(jié)回答。（1）玄德仁人也?！?jiǎng)⒈?；?）是兒最無信者！——呂布。此題考查學(xué)生對(duì)《三國演義》中劉備這一重要人物形象的理解把握，設(shè)置角度合理而靈活，特別是利用作品中其他人物對(duì)劉備的對(duì)立性評(píng)價(jià)作為切入點(diǎn)，十分自然而巧妙，滲透著學(xué)生主動(dòng)參與的批判性思維。

（二）在文學(xué)類作品閱讀題的命題考查方面

思維能力的培養(yǎng)主要放在開放性試題的答題中，此類試題考查學(xué)生SOLO理論的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次能力和分析批判能力。它們不適合一篇文章的個(gè)別部分，而適合這篇文章所有部分的綜合，或者適合幾個(gè)部分同步有效的整合。

如2015年紹興考題：閱讀《樹枝與名片》中第19題“我希望少年能讀懂名片，讀懂我拋下名片的意義，就像20年前我讀懂了那個(gè)貴婦人丟棄在我肩頭的枯萎的樹枝一樣”，這句話的含義，你讀懂了嗎？請(qǐng)寫下你的理解。這道題目多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次理解為20年前貴婦人丟棄枯樹枝是對(duì)我的侮辱；我丟名片是對(duì)少年的幫助。而關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次上來說兩者之間的行為存在著對(duì)比，結(jié)合所有相關(guān)素材及它們的相互關(guān)系，把所有方面連貫成一個(gè)整體之后得出結(jié)論（收斂）：20年前，貴婦人扔來的一截枯樹枝，讓我明白貧窮與低微只能受人歧視，這截樹枝，激發(fā)了我奮發(fā)進(jìn)取的斗志。20年的奮斗，讓我最終獲得了成功。這次，我向少年扔去名片，希望幫助他，希望以自己的奮斗經(jīng)歷激勵(lì)他，告訴人們面對(duì)窮苦應(yīng)該自強(qiáng)不息，同時(shí)批判了階級(jí)觀念并呼吁人性的善良。此類考題可以讓學(xué)生在開放性的題目訓(xùn)練下發(fā)展關(guān)聯(lián)和批判的思維。

（三）在“批判性寫作”命題考查方面

寫作考查就是要考查學(xué)生的思維能力。這包括記憶、闡釋、分析、分類、聯(lián)想、想象、推理、比較、綜合、評(píng)價(jià)等能力。各國倡導(dǎo)“批判性寫作”，就是能夠運(yùn)用準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、清晰條理的結(jié)構(gòu)、縝密而合理的邏輯，準(zhǔn)確而得體地表達(dá)自己的思想信息。作文題會(huì)要求學(xué)生對(duì)一個(gè)指定論點(diǎn)作出批判性的回應(yīng)，作文著重分析，而不再要求描述個(gè)人經(jīng)歷。

教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)研究型寫作，融入深度分析的要素，應(yīng)在考試中加入分析性、論證性論文的寫作，從而使學(xué)生在運(yùn)用中形成一種成熟的思維品質(zhì)。

四、結(jié)語

語言、思維、審美文化三者構(gòu)成了初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，其中“思維”在當(dāng)中起著“語言”和“審美文化”的紐帶作用，并對(duì)兩者的知識(shí)和內(nèi)涵形成產(chǎn)生巨大作用。作為教育工作者，正確認(rèn)識(shí)SOLO分類理論中的思維層次，充分認(rèn)識(shí)自己課堂教學(xué)和考試命題對(duì)學(xué)生思維能力的滲透作用，科學(xué)合理運(yùn)用“關(guān)聯(lián)性思維”和“批判性思維”模式，培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立而成熟的思維品質(zhì)，才是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

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[2]王通.注重學(xué)科情感滲透豐富學(xué)生人文情懷——初中語文教學(xué)中的情感教育策略淺談[J].華夏教師，2016（1）.

（編輯：張曉婧）