張麗雪

【摘要】中國(guó)自古以來(lái)就是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，創(chuàng)造了眾多的優(yōu)秀詩(shī)歌文化。古典詩(shī)歌教學(xué)在高中生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有重要的地位，其能夠提升學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌魅力的欣賞，加強(qiáng)高中生對(duì)于古典詩(shī)歌的認(rèn)知能力。本文主要介紹了高中古典詩(shī)歌教學(xué)中所存在的問(wèn)題及其解決方案，希望能夠?yàn)楦咧薪處煿诺湓?shī)歌的教學(xué)提供相關(guān)的建議。

【關(guān)鍵詞】高中古典詩(shī)歌;教學(xué);有效性探微

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于古典詩(shī)歌的理解，有助于高中生對(duì)于詩(shī)歌的作者以及作者所處的時(shí)代有較為明確的掌握。同時(shí)我國(guó)古典詩(shī)歌一般都蘊(yùn)含著生活的哲理，高中生能夠從其中體會(huì)人生的真諦，懂得如何生活才能夠?qū)⒆约旱娜松兊酶佑幸饬x。因此，高中古典詩(shī)歌教學(xué)具有重要的意義。

一、高中古典詩(shī)歌的教學(xué)價(jià)值

（一）使學(xué)生體會(huì)古典詩(shī)歌的魅力

詩(shī)歌是我國(guó)上下五千年文化的結(jié)晶，能夠真實(shí)再現(xiàn)作者的感情或者一個(gè)朝代的狀況，雖然大多數(shù)經(jīng)典詩(shī)歌的篇幅較為短小，但是其依舊能夠明確地展現(xiàn)時(shí)代主題和作者的真實(shí)情感。加強(qiáng)高中生對(duì)于中國(guó)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生體會(huì)我國(guó)古典文化的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。加強(qiáng)學(xué)生古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單個(gè)字詞的理解能力，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。例如，高中教師在對(duì)“月落烏啼霜滿天”中的“滿”字進(jìn)行講解時(shí)，會(huì)注意到此處所講的“滿”一方面是在說(shuō)地上的霜很多，但是在另一方面也能夠看出作者的愁思之重，為下文作者的抒情埋下伏筆。學(xué)生通過(guò)對(duì)這一個(gè)字的理解，就能夠體會(huì)到中國(guó)古典詩(shī)歌的魅力，從而加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于字詞的運(yùn)用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的審美能力

中國(guó)古典詩(shī)歌的創(chuàng)作背景一般都是與作者的心境有關(guān)，在古代，詩(shī)人如果遇到美景時(shí)，可能就會(huì)賦歌一首，歌頌大自然的美麗。但也有的詩(shī)歌是作者看到國(guó)家的興衰，感嘆世間萬(wàn)物變化無(wú)窮而創(chuàng)作的?？梢哉f(shuō)，中國(guó)的古典詩(shī)歌中每一句話甚至是每一個(gè)詞都可能蘊(yùn)含著作者的心情變化。高中教師在對(duì)古典詩(shī)歌中蘊(yùn)含美好意象的詩(shī)詞進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生看到一個(gè)美麗的意境，有助于高中生審美能力的提升。學(xué)生在對(duì)高中古典詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可以將自己的審美能力運(yùn)用到對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞之中，這樣有助于學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的欣賞，更好地體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的意蘊(yùn)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)高中古典詩(shī)歌的教學(xué)有助于學(xué)生成績(jī)的提升，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。例如，高中教師在對(duì)《憶江南》這首詩(shī)歌進(jìn)行講解時(shí)，能夠增加學(xué)生對(duì)于江南的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)于江南的文化風(fēng)采充滿好奇，這樣就能夠使學(xué)生積極地去尋求關(guān)于江南的資料。學(xué)生對(duì)于資料的查詢有助于增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、高中古典詩(shī)歌的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）主觀方面

高中生在對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不能夠?qū)诺湓?shī)歌有一個(gè)明確的認(rèn)知，錯(cuò)誤地認(rèn)為古典詩(shī)歌是古代特殊的背景以及特殊的情況下作者所創(chuàng)造的，與現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展沒(méi)有任何關(guān)系。這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知就使得學(xué)生感覺(jué)在現(xiàn)代社會(huì)中沒(méi)有古典詩(shī)歌的用武之地，對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)也是一帶而過(guò)。其次，就是古典詩(shī)歌中的每一個(gè)字詞都可能蘊(yùn)含著較為豐富的情感，而且作者在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)，為了能夠凸顯自己的情感，可能就會(huì)使用較多晦澀難懂的字詞。如果高中生閱讀這些詩(shī)歌時(shí)，沒(méi)有教師的幫助，可能就無(wú)法理解其中所蘊(yùn)含的意境，更無(wú)法體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的作者感情。對(duì)于詩(shī)歌的感情理解偏離詩(shī)歌本身的主題，也會(huì)使學(xué)生不能夠理解詩(shī)歌的主題思想，這樣就嚴(yán)重地降低了學(xué)生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)熱情。

在現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，比較喜歡用分值來(lái)衡量知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)于高考中所占分值較高的題目類(lèi)型進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，而對(duì)于那些分值較低的題型則是一帶而過(guò)。古典詩(shī)歌在高考試卷中所占的分值較少，這樣就使學(xué)生無(wú)法在心理上對(duì)古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)加以重視。于是，學(xué)生將大部分時(shí)間用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要其他知識(shí)點(diǎn)能夠拿到分?jǐn)?shù)，就可以彌補(bǔ)古典詩(shī)歌所丟失的分?jǐn)?shù)。高中生用分值來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的意義進(jìn)行衡量，必然會(huì)對(duì)高中古典詩(shī)歌的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

（二）客觀方面

現(xiàn)在的社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，這就使得越來(lái)越多的閱讀材料進(jìn)入高中學(xué)生的日常生活，比如小說(shuō)、漫畫(huà)等，這些閱讀材料符合現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于未來(lái)生活的一種向往，廣泛地受到高中學(xué)生的喜愛(ài)。相對(duì)而言，中國(guó)古典詩(shī)歌是古人對(duì)于自己情感或者是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的一種反映，言語(yǔ)可能晦澀難懂，這樣的差距就會(huì)使得學(xué)生更多青睞于其他閱讀材料的閱讀。其次就是高中課本的選材存在一定的不合理性，例如高中生在課本學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)學(xué)到《離騷》這一篇，其是屈原的一個(gè)代表作，整篇表達(dá)了詩(shī)人屈原對(duì)于國(guó)土喪失、百姓流離失所的一種悲傷情感，但是高中課本在對(duì)文章進(jìn)行選取時(shí)，僅僅選取了其中的一段進(jìn)行講解，這樣就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)整篇文章的寫(xiě)作情感進(jìn)行理解，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。

三、高中古典詩(shī)歌的教學(xué)方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵

古代詩(shī)人對(duì)于古典詩(shī)歌的創(chuàng)作一般都是在抒發(fā)自己的情感，因此教師在對(duì)高中生進(jìn)行高中經(jīng)典詩(shī)歌講解時(shí)，可以從了解詩(shī)人的生平以及其所處的時(shí)代進(jìn)行分析，這樣能夠?qū)⒃?shī)人蘊(yùn)含在詩(shī)歌中的情感有效地挖掘出來(lái)，滿足教師的教學(xué)要求，同時(shí)教師對(duì)于作者生平的介紹也有助于學(xué)生將自己所掌握的文學(xué)知識(shí)與歷史知識(shí)進(jìn)行充分融合，提高學(xué)生對(duì)于高中古典詩(shī)歌的審美能力。例如高中語(yǔ)文教師在對(duì)杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》這一首古典詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，可以將作者所處的朝代與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)包含作者情感的字詞進(jìn)行歸納，最終使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握作者寫(xiě)這首詩(shī)詞的情感。

（二）豐富學(xué)生的情感

每一個(gè)人，由于自己生活的環(huán)境不同，使得其所具有的心境不同。雖然高中生屬于自己的經(jīng)歷有限，但是教師也應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，積極尋找學(xué)生內(nèi)心的突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠以更加樂(lè)觀的態(tài)度進(jìn)行生活。例如，教師在面對(duì)積極樂(lè)觀的高中生時(shí)，可以用“天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”這一首詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì);對(duì)于那些積極進(jìn)取的學(xué)生，教師可以用“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這首詞來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生通過(guò)這些古典詩(shī)詞能夠獲得較大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的人生哲理。高中課本中較多的古典詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生的行為以及品質(zhì)的養(yǎng)成都有著重要的作用，因此教師在對(duì)高中古典詩(shī)詞進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多種多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生自己去體會(huì)詩(shī)歌博大精深的內(nèi)涵。

（三）結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，較多的現(xiàn)代元素能夠?yàn)楦咧猩莆展诺湓?shī)詞知識(shí)提供便捷的途徑。為此，高中教師在對(duì)高中古典詩(shī)歌進(jìn)行講解時(shí)要將古典詩(shī)詞與現(xiàn)代元素進(jìn)行充分融合?，F(xiàn)代很多的流行歌曲在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，都融入了中國(guó)古典詩(shī)詞，這樣能夠?qū)⒏枨膬?nèi)涵充分地表達(dá)出來(lái)，并且能夠增強(qiáng)流行歌曲的文化氣息。例如在歌曲《濤聲依舊》中，歌手將烏啼、漁火、楓橋等古典詩(shī)詞意象充分地運(yùn)用到歌曲演唱中，這樣能夠體現(xiàn)出一種念舊的心情，提醒人們應(yīng)當(dāng)珍惜眼前的事物。教師如果能夠充分地運(yùn)用這些流行歌曲對(duì)古典詩(shī)歌進(jìn)行教學(xué)，必然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

古典詩(shī)歌是古人的作品，但是其中所包含的眾多意蘊(yùn)以及道理都能夠?qū)ΜF(xiàn)代高中生的生活產(chǎn)生影響。因此，高中教師應(yīng)當(dāng)積極地采取措施，增強(qiáng)高中生對(duì)于古典詩(shī)歌的學(xué)習(xí)能力，使其能夠體會(huì)古典詩(shī)詞的魅力，以便于高中生能夠更好地尋找自己，體會(huì)人生。

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（編輯：龍賢東）