張李娜

[摘要]中等職業(yè)教育在整個(gè)國民教育與職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位。中等職業(yè)教育的發(fā)展，班主任隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。結(jié)合安徽省實(shí)際情況，中職班主任綜合素質(zhì)與專業(yè)能力明顯不足，班主任培訓(xùn)成為重中之重。通過調(diào)查，中職班主任培訓(xùn)存在職前培育專業(yè)化不足、培訓(xùn)供給和需求關(guān)系失衡、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、培訓(xùn)方式合理性低、對(duì)培訓(xùn)重視程度不夠等問題。針對(duì)存在的主要問題，借鑒國內(nèi)外成熟經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，力爭對(duì)中職班主任培訓(xùn)工作的有效實(shí)施與改革、班主任專業(yè)水平的提升具有一定推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]安徽省;中等職業(yè)教育;班主任隊(duì)伍建設(shè);培訓(xùn)

[中圖分類號(hào)] G451[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)]1005-5843（2019）02-0102-07

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.020

中等職業(yè)教育在整個(gè)國民與職業(yè)教育體系中占據(jù)重要地位，是提高勞動(dòng)者素質(zhì)，提升勞動(dòng)者就業(yè)能力的關(guān)鍵渠道，也是保障社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要教育保障。我省在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)施意見》中明確指出：“重點(diǎn)建設(shè)一批省級(jí)示范特色的中等職業(yè)院校、專業(yè)體系和雙師型骨干教師，形成與現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)體系相匹配、更具安徽特色的中等職業(yè)教育體系?！盵1]在中職教育發(fā)展中，班主任隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。由于我省中職院校新進(jìn)班主任專業(yè)背景各異，不少由普通中學(xué)轉(zhuǎn)型而來，缺乏相應(yīng)專業(yè)知能，普遍存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理、班主任管理能力欠缺、“雙師型”班主任比例偏低等問題[2]，嚴(yán)重制約我省中職教育發(fā)展進(jìn)程。為此，我省職教中心每年開設(shè)中職班主任培訓(xùn)班，但凸顯的問題仍然很多。本文通過調(diào)查分析中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀與需求，針對(duì)性提出改進(jìn)對(duì)策，力爭對(duì)我省中職學(xué)校班主任專業(yè)水平的提高起到推動(dòng)作用。

一、安徽省中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）研究對(duì)象與樣本特征

本研究分層隨機(jī)抽樣，選取安徽省皖南地區(qū)具有代表性的6所不同類型中職學(xué)校的110名班主任展開調(diào)查。為獲取更全面詳實(shí)的信息資料，本文選取10名具備優(yōu)秀中職班主任培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師和教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行不同層面的訪談，以調(diào)查中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀，最后提出解決問題的策略。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷104份，有效回收率94.5%（被調(diào)查班主任基本情況如表1所示）。

（二）中職班主任培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.培訓(xùn)頻率。從表2可以看出，5年中參加1次、2次、3次以上培訓(xùn)的班主任分別占11.5%、10.6%、26.9%，近5%的班主任未參加過任何形式培訓(xùn)。通過調(diào)查，參加地市級(jí)以上培訓(xùn)的班主任不到一半;12.6%班主任屬于自行參加培訓(xùn)，其中大部分是年輕班主任;農(nóng)村民辦中職校班主任參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。

2.培訓(xùn)意愿和動(dòng)機(jī)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，83.5%班主任在班級(jí)管理中有危機(jī)感。危機(jī)感來源多方面：43.2%班主任認(rèn)為對(duì)學(xué)生的組織管理能力欠缺;認(rèn)為“教育觀念落后”和“管理知識(shí)陳舊”的班主任各占22.6%，25.7%;37.1%班主任認(rèn)為“班級(jí)團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力差”;55.2%班主任表示偶爾需要培訓(xùn)。另外，班主任參與培訓(xùn)目的以“班級(jí)管理需要” “提升能力素質(zhì)”居多，反映出班主任為適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求對(duì)自身素質(zhì)提高的需要比較強(qiáng)烈。通過表3可以看出，國家及省級(jí)重點(diǎn)學(xué)校與一般中職學(xué)校班主任在培訓(xùn)目的上存在差異?？梢?，班主任參加培訓(xùn)的動(dòng)力因素受學(xué)校發(fā)展水平制約。

3.培訓(xùn)效果。由表4可以看出，多數(shù)班主任表示目前培訓(xùn)總體效果一般，但對(duì)不同級(jí)別培訓(xùn)在評(píng)價(jià)上存在差異。班主任對(duì)國家級(jí)培訓(xùn)的滿意度最高，37.9%班主任不滿意校本培訓(xùn)。訪談得知，班主任認(rèn)為省級(jí)以上培訓(xùn)能夠促進(jìn)他們與同行溝通交流，便于引起自身反思。當(dāng)問及“您所參加的培訓(xùn)對(duì)實(shí)際工作有幫助嗎？”49.9%參加校本培訓(xùn)班主任選擇“基本沒有幫助”，說明中職學(xué)校在開展校本培訓(xùn)方面存在缺陷。

4. 培訓(xùn)地需求。表5表明，高校培訓(xùn)有利于有效增加班主任理論知識(shí)、及時(shí)推廣高新技術(shù)成果。在生產(chǎn)一線接受專業(yè)培訓(xùn)有利于加強(qiáng)班主任管理的實(shí)用性和針對(duì)性。訪談得知，班主任希望到企業(yè)崗位學(xué)習(xí)和鍛煉呼聲最高，而愿意在本校培訓(xùn)的班主任比例偏低，這與校本培訓(xùn)滿意度低有相當(dāng)關(guān)聯(lián)性。

5.培訓(xùn)內(nèi)容需求。非職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)的班主任總體上對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容需求比例偏高（表6），表明其職教能力較為薄弱。同時(shí)也表明隨著終身教育時(shí)代到來，班主任培訓(xùn)個(gè)體需求重點(diǎn)已由學(xué)歷培訓(xùn)、宏觀政策指導(dǎo)轉(zhuǎn)向職業(yè)能力、專業(yè)技能培訓(xùn)。

6.培訓(xùn)方式需求。在“您希望參加的培訓(xùn)形式”中（表7），排序前三位分別是實(shí)地觀摩考察、經(jīng)驗(yàn)研討和案例探討?？梢钥闯鰠⑴c式、互動(dòng)式培訓(xùn)最受中職班主任歡迎。

7.培訓(xùn)師資需求。66.8%班主任希望與同行經(jīng)驗(yàn)豐富的一線班主任共同探討班級(jí)管理實(shí)際問題，并通過與專家研討互動(dòng)、觀摩優(yōu)秀班主任案例來提升教育管理水平。56.3%班主任希望得到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)與引領(lǐng)，更樂意于借鑒企業(yè)管理方法解決學(xué)生管理難題。65.4%班主任希望得到高校專家教授的專業(yè)引領(lǐng)。

（三）中職班主任培訓(xùn)存在的主要問題

1.職前培育專業(yè)化不足，職后培訓(xùn)任重道遠(yuǎn)。雖然我省職校班主任以中青年為主，學(xué)歷多達(dá)本科。但部分源自非職業(yè)教育專業(yè)畢業(yè)的班主任因缺乏班主任理論和職業(yè)教育專業(yè)訓(xùn)練，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力明顯不足，與我省職業(yè)教育事業(yè)對(duì)師資素質(zhì)的要求相差甚遠(yuǎn)。訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中職學(xué)校有相當(dāng)部分班主任來自普通中學(xué)轉(zhuǎn)調(diào)，雖有一定班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)卻難以勝任班主任工作。還有一些班主任由企業(yè)管理人員充實(shí)而來，缺乏教育技巧和理論說教的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。事實(shí)上，我省中職院校班主任隊(duì)伍是一支非專業(yè)化、非職業(yè)化師資隊(duì)伍，給職后培訓(xùn)工作帶來巨大負(fù)荷。

2.培訓(xùn)供給和需求關(guān)系失衡。知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)到來加劇價(jià)值追求迷茫，在某種程度上侵蝕著學(xué)生日常價(jià)值觀。由于我省職教班主任培養(yǎng)機(jī)制先天不足，作為引領(lǐng)學(xué)生健康成長的中職班主任，自然表現(xiàn)出對(duì)接受職后培訓(xùn)的迫切渴望。然而，目前我省中職班主任培訓(xùn)基地基本上依托普通高校、職業(yè)院校而設(shè)立，不但數(shù)量有限，對(duì)中等職教班主任培訓(xùn)也缺乏成熟模式。由于大多基地班主任培訓(xùn)工作普遍存在對(duì)中職教育現(xiàn)狀和職教班主任隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不足，與高校、社會(huì)聯(lián)系稀少，基地之間缺乏溝通協(xié)作等問題[3]。受培訓(xùn)認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)、內(nèi)容、師資、效果等限制，培訓(xùn)供給無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以滿足中職班主任多元化培訓(xùn)需求，眾多班主任面臨缺少系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)方式合理性低。表8反映目前中職班主任培訓(xùn)存在的最大問題是培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，其次是培訓(xùn)方式合理性低。訪談中，近一半班主任培訓(xùn)熱情度不高，培訓(xùn)活動(dòng)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重?，F(xiàn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或政府部門無法根據(jù)不同類型、不同職前專業(yè)班主任的不同需求開展針對(duì)性培訓(xùn)，所開設(shè)課程內(nèi)容也滯后于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，與中職學(xué)校教育管理實(shí)踐存在偏差，以致培訓(xùn)實(shí)效大打折扣。另外，職教班主任除理論進(jìn)修外，更重要是將企業(yè)先進(jìn)管理制度和方法引進(jìn)于班主任工作。然而，實(shí)際中班主任參與社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，即使走出學(xué)校開辟“社會(huì)課堂”，也是走馬觀花，效果不盡人意。

4.學(xué)校對(duì)班主任培訓(xùn)尚未重視。在“阻礙您參加培訓(xùn)的因素”調(diào)查中，排序首位的是工作任務(wù)重、時(shí)間緊。近些年，隨著中職院校招生規(guī)模擴(kuò)大，師資數(shù)量已無法滿足學(xué)校發(fā)展需要。由于職業(yè)學(xué)校存在眾多寄宿生，班主任同時(shí)承擔(dān)教育與管理職責(zé)，根本無暇顧及參與培訓(xùn)活動(dòng)，況且學(xué)校至今仍未建立科學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。在“學(xué)校具有相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制”和“學(xué)校擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍”選項(xiàng)中，選擇“基本沒有”的班主任分別占28.7%和26.2%，說明部分中職學(xué)校在對(duì)待班主任職后培訓(xùn)上并無長遠(yuǎn)規(guī)劃，在導(dǎo)向上對(duì)班主任繼續(xù)教育缺乏激勵(lì)制度，很難“形成人人爭提高”的學(xué)習(xí)氛圍。

二、提高中職班主任培訓(xùn)效果的對(duì)策

（一）國外中職班主任培訓(xùn)實(shí)踐的啟示

1. 促進(jìn)中職班主任培訓(xùn)法制化。20世紀(jì)80年代后，英、法、美、日等國紛紛針對(duì)班主任培訓(xùn)制定相關(guān)強(qiáng)制性法律規(guī)章。美國康涅狄格洲于1986年通過一系列法案將班主任培訓(xùn)指導(dǎo)計(jì)劃推廣至全州。1992年以各種立法形式實(shí)施教師培訓(xùn)計(jì)劃的州數(shù)已達(dá)34個(gè)。日本在1988年以法律形式確定教師研修制度，明確規(guī)定教師參加研修的義務(wù)。英國1999年正式建立班主任培訓(xùn)制度。規(guī)定教師必須完成1學(xué)年的在職培訓(xùn)，才能繼續(xù)在公立或私立中小學(xué)任教[4]。

2.提高中職班主任培訓(xùn)的個(gè)體針對(duì)性。英美等國班主任專業(yè)培訓(xùn)十分重視個(gè)體針對(duì)性。英國主要體現(xiàn)在兩方面：一是培訓(xùn)初期，為班主任建立入職與發(fā)展檔案，鼓勵(lì)班主任就工作中遇到的困惑與職前或入職導(dǎo)師進(jìn)行合作性、建設(shè)性交流與探討。二是導(dǎo)師根據(jù)班主任入職與發(fā)展檔案里記載的參與職前教育情況，參照班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與班主任共同制定班主任特有專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃。并且根據(jù)班主任工作問題制訂針對(duì)性措施、采用符合他們個(gè)性特點(diǎn)的監(jiān)督和評(píng)估程序。實(shí)施地方分權(quán)制教育管理體制的美國各州、各學(xué)區(qū)總體體現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)體針對(duì)性。以美國加州班主任入職培訓(xùn)為例，它要求包括三方面：一是每個(gè)班主任有一個(gè)追求個(gè)人專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)計(jì)劃;二是每個(gè)班主任個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃的制訂實(shí)施要獲得專家或?qū)ζ涮峁椭叩闹笇?dǎo)和支持;三是每個(gè)班主任個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容和專家指導(dǎo)性質(zhì)以對(duì)每個(gè)班主任現(xiàn)有教學(xué)技能的真實(shí)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。

3. 提倡職前教師教育機(jī)構(gòu)的參與。職前教師教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)合作不僅使中小學(xué)問題能及時(shí)反映到大學(xué)和教育課程計(jì)劃中，同時(shí)大學(xué)也給中小學(xué)帶去教育新思想新技術(shù)，促進(jìn)了雙方之間的溝通與互動(dòng)。職前教師教育機(jī)構(gòu)參與是美國班主任專業(yè)培訓(xùn)顯著特點(diǎn)之一。1999年美國發(fā)表“州高等教育支持班主任入職培訓(xùn)計(jì)劃”報(bào)告，表現(xiàn)了對(duì)班主任專業(yè)培訓(xùn)的高度興趣，并設(shè)立專門款項(xiàng)用以支持高等院校與地方合作組建班主任入職指導(dǎo)計(jì)劃。如威斯康星州懷特沃特大學(xué)教育學(xué)院與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)合作組建的培訓(xùn)指導(dǎo)小組包括教師行政人員、大學(xué)教師和指導(dǎo)教師，大學(xué)免費(fèi)開設(shè)指導(dǎo)課程，幫助指導(dǎo)教師明確職責(zé)、提高理論水平。大學(xué)人員在幫助班主任改進(jìn)工作的同時(shí)培訓(xùn)指導(dǎo)教師。

4.推進(jìn)班主任專業(yè)培訓(xùn)評(píng)價(jià)科學(xué)化。對(duì)班主任進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅要進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，更要重視質(zhì)性評(píng)價(jià);不僅采用總結(jié)性評(píng)價(jià)方式，而且注重形成性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。美國很多州要求參與培訓(xùn)的班主任在任職第二年準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，包括工作錄像、班主任敘述的管理案例、學(xué)生案例、其他教師的評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)等，培訓(xùn)過的評(píng)價(jià)者將對(duì)班主任檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)。英國中小學(xué)和地方教育當(dāng)局根據(jù)國家制定的班主任培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)班主任是否達(dá)到入職培訓(xùn)要求做出判定，一般要進(jìn)行3次正式評(píng)估。第一次評(píng)估在第一學(xué)期末，主要評(píng)價(jià)是否達(dá)到班主任專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。第二次評(píng)估在第二學(xué)期末，主要評(píng)價(jià)完成入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)展情況。第三次評(píng)估在第三學(xué)期末，主要評(píng)價(jià)是否達(dá)到所有入職培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的要求。每次評(píng)估后，校長、指導(dǎo)教師和班主任要填好評(píng)價(jià)表，以反映班主任是否取得專業(yè)進(jìn)步并完成入職培訓(xùn)計(jì)劃。培訓(xùn)結(jié)束后，校長根據(jù)每學(xué)期評(píng)估結(jié)果對(duì)班主任做出總結(jié)性評(píng)價(jià)，并向地方教育當(dāng)局遞交一份關(guān)于班主任是否達(dá)到培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的建議書，地方教育當(dāng)局據(jù)此決定其是否完成入職培訓(xùn)。英國對(duì)班主任評(píng)估不僅規(guī)定了不同主體職責(zé)，而且還對(duì)評(píng)估程序做了詳細(xì)說明。

（二）提高中職班主任培訓(xùn)效果的對(duì)策

1.為中職班主任培訓(xùn)建立指導(dǎo)性規(guī)劃 。

中職學(xué)校班主任工作雖然已開展多年，卻一直缺乏比較系統(tǒng)、權(quán)威的政策指南和培訓(xùn)綱領(lǐng)。因此，有必要以省級(jí)教育行政部門為首，圍繞熟悉教育政策法規(guī)和班級(jí)管理實(shí)踐的專家骨干為核心，縣市級(jí)教育主管部門分工協(xié)作，共同制定《中等職業(yè)學(xué)校班主任培訓(xùn)指南》，內(nèi)容重點(diǎn)包括培訓(xùn)工作的指導(dǎo)方針、原則、制度、方案及現(xiàn)階段教育法律法規(guī)等，以便為中職班主任提供一個(gè)宏觀理論框架和總體培訓(xùn)路徑[5]。另外，還要讓各級(jí)教育行政部門和中職學(xué)校明確培訓(xùn)細(xì)則、管理職責(zé)及其應(yīng)實(shí)現(xiàn)的長期目標(biāo)，及時(shí)解決培訓(xùn)措施、內(nèi)容、效果的跟蹤指導(dǎo)工作等關(guān)鍵性問題。

2.擴(kuò)大培訓(xùn)基地規(guī)模，編織三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。

中等職業(yè)教育對(duì)象大多是中考“落選者”，而目前中職班主任隊(duì)伍的非專業(yè)化和非職業(yè)化從根本上決定了他們?cè)趯I(yè)實(shí)踐性與師范性等方面存在突出問題，嚴(yán)重阻礙“雙師型”班主任的培養(yǎng)。同時(shí)針對(duì)中職班主任培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多、投師無門的困境，特別是農(nóng)村及民辦中職班主任參與培訓(xùn)只為“升職、加薪”的窘狀，我省應(yīng)加強(qiáng)中職班主任培訓(xùn)基地建設(shè)，擴(kuò)大基地?cái)?shù)量和規(guī)模，改善基地條件和環(huán)境。教育行政部門積極創(chuàng)建職業(yè)技術(shù)師范院校或者在高校中建立職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，并不斷擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)師范教育規(guī)模，借鑒走在世界前列西方國家職教師資培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從源頭上保障我省中職班主任隊(duì)伍素質(zhì)。因此，有必要自上而下編織三級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，互相共享優(yōu)質(zhì)課程資源和最新成果，促使培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)有力、職能明確、層次分明、相得益彰的良好效果。

初級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系即基礎(chǔ)類培訓(xùn)。由市縣教育主管部門與各中職學(xué)校對(duì)所有班主任進(jìn)行培訓(xùn)，班主任在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)秀班主任及校內(nèi)外培訓(xùn)活動(dòng)引導(dǎo)下，結(jié)合班級(jí)管理實(shí)踐反復(fù)演習(xí)，學(xué)校將培訓(xùn)效果上報(bào)至市縣教育主管部門，再對(duì)班主任進(jìn)行民主公開測評(píng)，促進(jìn)班主任提升自身能力素質(zhì);中級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系即提高類培訓(xùn)。由省級(jí)、市縣教育行政部門和中職學(xué)校分期分批對(duì)骨干班主任展開培訓(xùn)，班主任在省內(nèi)知名專家指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校與優(yōu)秀班主任實(shí)踐，并結(jié)合自身工作實(shí)際找出差距，提高專業(yè)化水平;高級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系即發(fā)展類培訓(xùn)。以國家和省級(jí)教育行政部門為主導(dǎo)，重點(diǎn)培訓(xùn)中職班主任中出類拔萃者，以期鑄造專家型班主任。班主任在省內(nèi)外或全國名家的集中輔導(dǎo)下，共同分析、研討教育管理實(shí)踐難題，最終達(dá)到理論創(chuàng)新與實(shí)踐提升目標(biāo)。

為保證培訓(xùn)效果最大程度發(fā)揮，必須控制參加國家與省級(jí)培訓(xùn)的班主任數(shù)量和質(zhì)量，按照國家—省級(jí)一市縣一學(xué)校順序，參加國家級(jí)培訓(xùn)結(jié)業(yè)的班主任對(duì)省級(jí)、省級(jí)對(duì)市縣、市縣對(duì)本校班主任逐級(jí)進(jìn)行培訓(xùn)。每位上一級(jí)班主任負(fù)責(zé)15名左右下級(jí)班主任培訓(xùn)，并對(duì)下級(jí)班主任進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。與此同時(shí)，應(yīng)將該三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系視為一個(gè)統(tǒng)一培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行信息共享、資源互通，在實(shí)踐中不斷完善各級(jí)體系創(chuàng)建課程，最終編纂成優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)教材進(jìn)行推廣應(yīng)用，以鞏固和提升培訓(xùn)效果。

3.構(gòu)建校內(nèi)、高校、遠(yuǎn)程、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的四位一體培訓(xùn)模式。立足校本培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)成長;加強(qiáng)高校合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，進(jìn)行快捷遠(yuǎn)程培訓(xùn);結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。這四種方式相輔相成、互利互贏，共同組成有機(jī)整體，在中職班主任培訓(xùn)中作用無可替代。（1）立足校本培訓(xùn)，奠定培訓(xùn)基礎(chǔ)。目前中職學(xué)校要從學(xué)校和班主任發(fā)展角度出發(fā)，強(qiáng)化校本培訓(xùn)。首先，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，以提升學(xué)校教育質(zhì)量為突破口，促進(jìn)班主任專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)[6]。其次，要根據(jù)班主任個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合學(xué)校師資結(jié)構(gòu)和班級(jí)發(fā)展實(shí)際，制定出符合不同類型班主任的培訓(xùn)套餐。再次，探索多樣化培訓(xùn)形式。如聘請(qǐng)專家和企業(yè)管理者開展專題講座，組織與專家、同行交流研討，開展班主任經(jīng)驗(yàn)觀摩會(huì)，安排優(yōu)秀班主任對(duì)新任班主任“傳幫帶”活動(dòng)等。最后，建立培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督保障系統(tǒng)。與職務(wù)晉升、獎(jiǎng)懲福利相結(jié)合，以激勵(lì)班主任參與培訓(xùn)積極性，形成良好學(xué)習(xí)競爭氛圍。

（2）依托高校，互利共贏。高等院校擁有各行業(yè)專家教授，可以引領(lǐng)中職班主任專業(yè)發(fā)展。中職院校應(yīng)依托高校高端資源，定期或不定期派遣班主任前去高校研修或聘請(qǐng)高校專家來校蒞臨指導(dǎo)，借鑒高校先進(jìn)管理理念與方法;也可以將高校學(xué)生引入中職學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)班主任，他們活躍的思維模式和新穎的活動(dòng)能力定能促進(jìn)中職班主任專業(yè)水平的提高。

（3）重視網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。我省可以撥出專項(xiàng)資金，投入一定數(shù)量技術(shù)人才，建立中職班主任網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，通過設(shè)立遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)員、督導(dǎo)員，以中級(jí)教育管理技術(shù)能力繼續(xù)教育模式對(duì)班主任群體進(jìn)行輪訓(xùn)，幫助班主任解疑釋惑，讓其學(xué)習(xí)最前沿的職教理論與管理方法;增強(qiáng)班主任組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等綜合業(yè)務(wù)能力。

（4）走出學(xué)校大門，開辟社會(huì)課堂。中職學(xué)校應(yīng)將班主任工作與社會(huì)實(shí)踐融為一體，積極向?qū)W生傳授必備社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。班主任既可以舉辦家長座談會(huì)，與家長共同研討教育管理方法;也可以聯(lián)系社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng);還可以派遣學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者來校講述單位制度、文化以及對(duì)人才的要求，將先進(jìn)的管理方法借鑒到班級(jí)工作中，避免學(xué)校成為培育溫室花朵的閉塞環(huán)境，偏離企業(yè)實(shí)際需要。

4.保障培訓(xùn)的五大維度—認(rèn)識(shí)、經(jīng)費(fèi)、內(nèi)容、師資、效果。

中職班主任培訓(xùn)作為一種系統(tǒng)工程，應(yīng)由人員認(rèn)識(shí)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、培訓(xùn)內(nèi)容、師資力量、培訓(xùn)效果構(gòu)成其五大維度共同發(fā)揮效應(yīng)。

（1）人員認(rèn)識(shí)方面。各級(jí)教育主管部門、中職院校的管理者必須轉(zhuǎn)換觀念，認(rèn)識(shí)到班主任培訓(xùn)的重要意義，積極配置各種教育資源，為培訓(xùn)創(chuàng)造良好環(huán)境氛圍;中職班主任要擺著終身學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷汲取新知能以適應(yīng)時(shí)代的飛速發(fā)展。

（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面，俗話說兵馬未動(dòng)，糧草先行。為保障中職班主任培訓(xùn)工作順利開展，政府要加大“糧草”投入力度，每年劃撥出一定資金作為培訓(xùn)開支款項(xiàng)，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)特別貧困地區(qū)中職班主任應(yīng)減免培訓(xùn)費(fèi)用。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容方面。鑒于班主任普遍反映缺乏對(duì)職業(yè)能力和專業(yè)技能的訓(xùn)練，首先，加強(qiáng)以需求為導(dǎo)向的模塊式培訓(xùn)教材的開發(fā)。由于中職班主任職前專業(yè)與背景來源各異，培訓(xùn)基地應(yīng)設(shè)置既相對(duì)獨(dú)立又內(nèi)在聯(lián)系的模塊菜單，供班主任自主選擇，以滿足其不同層次個(gè)性化需求。其次，培訓(xùn)內(nèi)容要突出“新穎”“實(shí)用”。調(diào)查顯示，隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高，本身工作任務(wù)繁重的中職班主任對(duì)自身專業(yè)知能的發(fā)揮更加力不從心。為此，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前瞻性和實(shí)用性，即緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以參訓(xùn)班主任為本，從幫助其提升管理水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展需要來確定培訓(xùn)內(nèi)容，將社會(huì)所需的新觀念、新知識(shí)、新技能融入于班級(jí)工作中。最后，培育“雙師型”班主任。為改變我省“雙師型”班主任短缺現(xiàn)狀，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)一步加大實(shí)訓(xùn)操作課程，逐步改變傳統(tǒng)職教班主任理論說教和實(shí)踐教育相分離的不良局面。

（4）師資力量方面。相比于省級(jí)以上培訓(xùn)，市縣和校級(jí)培訓(xùn)稍顯師資力量不足，應(yīng)充分挖掘一線資深班主任潛能，以幫助其他班主任提升素質(zhì)。同時(shí)，聘請(qǐng)外地專家、企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)前來交流工作經(jīng)驗(yàn)，保證基層培訓(xùn)師資力量。

（5）培訓(xùn)效果方面。在培訓(xùn)過程監(jiān)管中，需圍繞班主任培訓(xùn)前后變化、班主任對(duì)新知能的應(yīng)用、班級(jí)管理與師生德育水平改進(jìn)狀況等問題，制定出多層次（學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)等）、多樣化（筆試、觀察記錄、匿名投票檢測等）、操作性強(qiáng)的考核辦法，科學(xué)反映培訓(xùn)效果。

當(dāng)然，對(duì)于難以量化的道德品質(zhì)、人格魅力等軟性指標(biāo)，只能靠班主任后天的學(xué)習(xí)與積累。習(xí)近平主席將“德”歸結(jié)于向善的力量，這種力量并非一次培訓(xùn)所能改變，中職班主任必須長期靜心養(yǎng)性、補(bǔ)充德行，才能逐漸演變成魅力型班主任。

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（責(zé)任編輯：滕一霖）