周宏 夏慶波

[摘要]科技發(fā)展與新媒介的廣泛運(yùn)用所形成的高校德育虛擬語境，更容易出現(xiàn)相悖于德育主體初衷的“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可從虛擬語境下高校德育主體選擇欲求與選擇能力的沖突、德育主客體之間回饋鏈條的斷裂以及德育中介因素“虛擬性”的不足等方面加以分析;可以從提升虛擬語境下高校德育主客體的媒體素養(yǎng)、協(xié)調(diào)與疏通德育主體間的利益溝通關(guān)系以激發(fā)德育客體的回饋欲望、優(yōu)化與整合德育中介因素等路徑探討規(guī)避德育實(shí)踐中出現(xiàn)“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象的思路。

[關(guān)鍵詞]虛擬語境;高校德育;非意圖的結(jié)果

[中圖分類號] G410[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號]1005-5843（2019）02-0047-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.02.010

“非意圖的結(jié)果”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)獨(dú)特命題，它指的是眾多人的自覺行為卻造成了未經(jīng)事先設(shè)計(jì)與預(yù)判的后果。在社會(huì)選擇與個(gè)人行為關(guān)系的問題上，哈耶克淡化了社會(huì)總體理性選擇的作用，認(rèn)為人類社會(huì)無意的行動(dòng)造成的結(jié)果是世界發(fā)生巨大變化的原因。阿馬蒂亞·森卻不贊成哈耶克的此種觀點(diǎn)。他認(rèn)為人們“有意”追求的結(jié)果與“無意”造成的后果之間雖然存在著關(guān)聯(lián)，但后者的出現(xiàn)是不能否定人類的理性因素在此過程中所起的核心作用的。通過對事物發(fā)展因果關(guān)系的分析，是可以使無意造成的后果被合理地預(yù)期到的。的確，“一個(gè)無意造成的后果并非一定是不可預(yù)期的，而許多事情依賴于這個(gè)事實(shí)”[1] 。高校德育作為一種復(fù)雜環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)，也在事實(shí)上存在著德育主體有意追求的目標(biāo)與無意造成的后果之間的矛盾。尤其是當(dāng)高校德育在全新的虛擬環(huán)境中展開的時(shí)候，這種“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象一定會(huì)頻頻出現(xiàn)。只有掌握并尊重虛擬語境下高校德育的規(guī)律，才可能使德育主體增強(qiáng)德育實(shí)踐的信心，使這種實(shí)踐活動(dòng)在冷靜的理性選擇與激昂的感性沖動(dòng)之間，在有意的目標(biāo)設(shè)定與未知的實(shí)踐效果之間有機(jī)地展開。作為高校德育的踐行者，需要以理性的態(tài)度看待德育實(shí)踐中出現(xiàn)的“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象，需要適應(yīng)這種全新的語境并努力處理好工具性取舍及價(jià)值性追求之間的沖突關(guān)系。

一、技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境：高校德育虛擬實(shí)踐語境的形成

“任何技術(shù)都傾向于創(chuàng)造一個(gè)全新的社會(huì)環(huán)境?！盵2]馬歇爾·麥克盧漢的觀點(diǎn)表明了新技術(shù)的出現(xiàn)對特定群體的知識體系與價(jià)值觀所起到的塑造作用。這種觀點(diǎn)是非常新穎的，它強(qiáng)調(diào)了傳播過程中的媒介對特定的輿論與信息氛圍的形成所起到的關(guān)鍵性作用。將此觀點(diǎn)引申到高校的德育實(shí)踐中，可以認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，隨著許多即時(shí)溝通的信息傳播媒介（如自媒體）的廣泛運(yùn)用，高校德育的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。除了傳統(tǒng)意義上的高校德育環(huán)境，隨著眾多新的傳播因素的注入，在傳統(tǒng)的德育環(huán)境中已經(jīng)孕育出一種新的虛擬傳播環(huán)境。

在這種環(huán)境中，高校德育的主體仍然占據(jù)著德育活動(dòng)的主導(dǎo)性地位，仍然會(huì)扮演著德育信息與能量的發(fā)動(dòng)者與傳遞者角色。德育主體會(huì)根據(jù)上級主管部門的要求努力將德育內(nèi)容加以細(xì)化、序列化。通過德育實(shí)踐，德育主體從整體上看仍然能夠有效地回應(yīng)德育效能的綜合評估。雖然德育環(huán)境發(fā)生了變化，但這種環(huán)境的改變并非驟然間完成的，因而德育主體在變化環(huán)境中初始階段的實(shí)踐信心也不會(huì)受到減損。但是隨著時(shí)間的推移，德育主體開始意識到原先并不存在或顯現(xiàn)的德育要素，在虛擬環(huán)境下已經(jīng)快速醞釀并滋生出許多棘手的問題。此時(shí)的德育主體如果僅僅被動(dòng)地裹攜著原先的德育目標(biāo)與內(nèi)容對其釋放的信息予以回應(yīng)，那么這種回應(yīng)方式是滯后的，也可能是低效的。

虛擬語境下的德育客體在與德育主體的互動(dòng)中，根據(jù)自身信息資源存量的多寡與未來利益相關(guān)的程度接受外部的刺激，同時(shí)向外界發(fā)送可供評測的信息。這種信息是質(zhì)樸的，但很可能是粗糙的。如果德育主體能夠擁有適應(yīng)與調(diào)控新環(huán)境的能力與決心，是能夠?qū)⑦@種環(huán)境與傳統(tǒng)的德育環(huán)境加以觀照，是可以透析出德育內(nèi)容的復(fù)雜性、德育載體的豐富性、德育方法的隱匿性及評估指標(biāo)的難控性諸特征的。只是德育客體在虛擬語境下存在著一種離心的趨勢，表現(xiàn)為其與德育主體溝通與理解的困難，表現(xiàn)為其對網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)的要求，即“借助網(wǎng)絡(luò)的開放性、互動(dòng)性和匿名性特征，話語主體能夠自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，將自己的思想、情感、態(tài)度和需求等直接反映出來”[3] 。虛擬語境下的德育目標(biāo)與內(nèi)容雖然從根本上不會(huì)發(fā)生根本性變化，但也是需要調(diào)整與優(yōu)化的。無論如何，我們都要對這種由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)造并由德育主客體共同參與營造的虛擬環(huán)境進(jìn)行深入剖析，需要對這種語境下德育主體面臨的困難、德育客體與主體融洽關(guān)系鏈接的斷裂原因及德育中介因素缺乏有機(jī)整合所導(dǎo)致的德育活動(dòng)形式大于內(nèi)容等現(xiàn)象進(jìn)行剖析，以此為前提，才可找到避免虛擬語境下高校德育“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象出現(xiàn)的有效路徑。

二、虛擬語境中高校德育主體選擇欲求與選擇能力的沖突

高校德育主體并不是一下子就置身于虛擬語境之中的。德育主體進(jìn)入這種語境并感知到其復(fù)雜難控性的切身體驗(yàn)是經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的過程的。在此過程中，德育主體與客體以新式媒體為介質(zhì)進(jìn)入情境舞臺展開各自的言說路徑。在此語境中，技術(shù)開辟的信息與利益獲取的通道看似一片光明，技術(shù)充當(dāng)著推手，技術(shù)的承載物（諸如微信、微博、論壇、空間等）能夠平等地在其使用者（德育主體與客體）間進(jìn)行信息與意義的傳輸與流動(dòng)。新技術(shù)媒體的廣泛運(yùn)用也對先前的那種你講我聽、你打我通的教育模式發(fā)起強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。在虛擬語境下，“隨著對師生教學(xué)關(guān)系的深入認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主體地位的價(jià)值意義越來越彰顯，大學(xué)所追求的旨趣也越來越朝向?qū)W生本位”[4] ?？梢哉J(rèn)為，虛擬語境下高校德育的主體，如果對新技術(shù)與媒體使用的頻度與熟練程度在質(zhì)與量兩個(gè)維度都不能占據(jù)優(yōu)勢，那么隨著時(shí)間的推移，高校德育就可能逐漸喪失其在傳統(tǒng)德育實(shí)踐中所處的優(yōu)勢地位，高校德育主體就可能從往昔的德育信息傳送者、主導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠畔⒑恿髦械臈墐骸?/p>

置身于虛擬語境中，為了避免落伍于時(shí)代的命運(yùn)，為了適應(yīng)新的環(huán)境以達(dá)到德育實(shí)踐的效果，高校德育主體在多向傳播的信息場域中開始倍加努力，希望通過對新媒體及其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境的學(xué)習(xí)與適應(yīng)去熟練掌控新媒體、調(diào)控新環(huán)境。同時(shí)，這種強(qiáng)烈欲求也會(huì)促使德育主體對自身掌握新媒體的能力進(jìn)行階段性評估，通過相對有效的信息反饋機(jī)制來重新調(diào)整德育活動(dòng)每一節(jié)點(diǎn)的順序及著力程度。但良好的愿望并非必然能夠達(dá)到理想的結(jié)果。囿于有限的時(shí)間與精力，囿于復(fù)雜的德育過程鏈條、難控的德育生態(tài)環(huán)境因子、游移的評估指標(biāo)權(quán)重甚或是在對新媒介使用熟練程度上遠(yuǎn)超德育主體的客體對象，虛擬語境下的高校德育主體不得不在選擇欲求與選擇能力的緊張關(guān)系中重新給自己定位，重新調(diào)整自己的綜合性的策略。同時(shí)，德育理想與現(xiàn)實(shí)結(jié)果之間并非是完全和諧的遞進(jìn)關(guān)系。這種關(guān)系的消極層面經(jīng)常表現(xiàn)為二者相對平衡的關(guān)系被打破時(shí)出現(xiàn)的德育客體在信息掌握上超越德育主體而致使德育主體遭遇被邊緣化的命運(yùn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，新媒體的廣泛運(yùn)用帶來了德育信息傳播的革命性變化。當(dāng)對技術(shù)媒介的擁有在經(jīng)濟(jì)承擔(dān)上并不存在過多障礙時(shí)，隨著德育客體投入更多時(shí)間與精力去熟悉與操練新式媒介，德育主體對于虛擬傳播規(guī)律的熟悉程度及理解深度未必跟得上或者超越德育客體。這樣，問題就顯現(xiàn)了，即當(dāng)缺少了對新媒介相當(dāng)頻度的實(shí)習(xí)與操練，缺乏對新環(huán)境相當(dāng)自如的融適與承納，德育主體就會(huì)感覺到從事德育活動(dòng)時(shí)處處受到的掣肘，由此從事德育實(shí)踐時(shí)力不從心的體驗(yàn)也就加深了。而為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，就容易站在更為審慎的立場，容易退回到傳統(tǒng)德育的范式中去尋找解決問題的辦法，這樣，虛擬語境下高校德育主體的選擇欲求與選擇能力的矛盾就愈加凸顯了。

三、虛擬語境中高校德育主客體之間利益回饋鏈條的斷裂

無論是傳統(tǒng)的高校德育，還是技術(shù)創(chuàng)造的虛擬環(huán)境下的高校德育，制約著德育效果取得的重要因素之一，即是對德育客體利益期待的關(guān)切程度與德育主體滿足德育客體的期待程度。傳統(tǒng)語境下高校德育實(shí)踐的程式化特點(diǎn)相當(dāng)突出。德育主體在德育目標(biāo)的制約下，通過德育內(nèi)容與方法等中介對德育客體施加可以預(yù)期的教育。由于“高校道德教育的目的不是局限于培養(yǎng)道德人，而是培養(yǎng)德性人，也就是通過對大學(xué)生靈魂和德性的道德教育，使他們的靈魂從陰霾中見出光明，從扭曲中伸展正義。因此，從‘得人的意義上來說，高校道德教育應(yīng)致力于養(yǎng)成大學(xué)生的德性。德性涵養(yǎng)是高校道德教育追求的終極目標(biāo)?！盵5]可以認(rèn)為，由于傳統(tǒng)的德育環(huán)境所呈現(xiàn)出的相對靜態(tài)的特征以及德育主體相對“強(qiáng)勢”的角色定位，這種強(qiáng)大的資源輸入與德育信息的及時(shí)反饋，基本上能夠保證德育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。對于德育客體而言，德育主體無論在外部資源的獲取或是在德育信息的存量方面都占據(jù)優(yōu)勢，德育活動(dòng)基本上都能被德育主體有效地加以調(diào)控，而德育效果的反饋機(jī)制也是相對有效的。傳統(tǒng)語境下的德育客體基本上能夠認(rèn)同這種模式下的德育活動(dòng)，因?yàn)檫@種德育實(shí)踐可以為德育客體提供較大程度的資源激勵(lì)，可以為其提供僅靠自身或同輩群體所無法得到的德育信息?？傊?，傳統(tǒng)語境下高校德育的主客體基本上沒有出現(xiàn)實(shí)踐邏輯關(guān)系的斷裂問題。傳統(tǒng)德育實(shí)踐的效果基本上能夠得到上級主管部門與德育客體的理解與認(rèn)可，德育實(shí)踐作為滿足德育客體成長所需要的社會(huì)化環(huán)節(jié)的成效是不能簡單否定的。

應(yīng)該承認(rèn)，高校德育的虛擬語境并非是完全脫離現(xiàn)實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)的全新環(huán)境，但它的出現(xiàn)必定會(huì)對傳統(tǒng)的德育實(shí)踐提出強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。虛擬語境實(shí)質(zhì)上仍是一種扎根于現(xiàn)實(shí)，并由德育主客體結(jié)合其他德育要素所進(jìn)行的活動(dòng)場域，它與傳統(tǒng)德育語境最大的不同在于新式媒體技術(shù)與載體的廣泛使用。這種語境下德育要素的增加并不能夠突破先前德育環(huán)境的基本構(gòu)架，這種語境僅是傳統(tǒng)德育環(huán)境的延伸。作為復(fù)雜化程度加深的一種實(shí)踐語境，虛擬語境下的高校德育客體極易發(fā)生與德育主體的利益反饋機(jī)制斷裂的問題，由此也為“非意圖的結(jié)果”的出現(xiàn)增加了機(jī)率。

高校德育與其他類教育相對而言具有不同的秉性。它主要強(qiáng)化的是德育客體當(dāng)下以及未來走向社會(huì)的規(guī)則意識，強(qiáng)化的是一種個(gè)體調(diào)節(jié)與群體、社會(huì)及自然界的秩序意識。虛擬語境下的德育客體由于信息獲取途徑的增多，由此便有了更多的道德信息鑒別的要求，就更容易拒斥先前的那種“灌輸式”道德說教。在虛擬語境下，“施教者和受教者必然發(fā)生交往行為，產(chǎn)生交互作用，達(dá)到相互溝通和融合的狀態(tài)。在這種狀態(tài)中，所謂的‘主客體消失了，師生融入于一種自然的探究情境之中，從而獲得真切的體驗(yàn)。因此，平等對話、交往互動(dòng)、教學(xué)相長、合作共享是師生教學(xué)關(guān)系的主要特征”[6] 。虛擬語境的“利出多孔”的特點(diǎn)也為德育客體獲取德育資源與信息提供了極大的可能。虛擬語境中的德育客體與主體的角色定位并非那么明顯，這種語境下德育客體可以順利僭越“前臺”與“后臺”的界限，由此平時(shí)被壓抑的表達(dá)欲望或者私域空間中相對負(fù)面的情緒更容易找到宣泄的渠道。德育客體在兩種環(huán)境中截然不同的表現(xiàn)，體現(xiàn)出“后臺行為前臺化”的特征，這也反映出德育客體與主體之間的利益反饋關(guān)系的弱化。

四、虛擬語境下高校德育中介因素“虛擬性”的不足

高校德育的中介因素是指連結(jié)德育主客體的橋梁性因素，主要體現(xiàn)為德育內(nèi)容與德育方法。在虛擬語境中，高校德育中介要素在自身結(jié)構(gòu)上“虛擬性”特征的不足已經(jīng)影響德育實(shí)踐的效果。

從虛擬語境中高校德育中介因素自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來說，現(xiàn)有的高校德育內(nèi)容與方法已經(jīng)在虛擬時(shí)空中已經(jīng)呈現(xiàn)出與預(yù)定發(fā)展軌道相離心的趨勢。不管是從高校德育主客體的交流通暢性程度，還是高校德育的實(shí)際反饋效果來看，德育的中介因素都已經(jīng)從現(xiàn)實(shí)語境中的固有范式逐漸解脫出來，在虛擬語境中吸收更加豐富的營養(yǎng)，進(jìn)而壯大自身。然而，由于現(xiàn)階段高校德育的中介因素體系仍然在很大程度上固守原先的模式，在德育實(shí)踐過程中缺乏虛擬性和開放性并蓄的精神，從而致使虛擬語境下高校德育中介因素的內(nèi)部呈現(xiàn)不平衡狀態(tài)。

從德育內(nèi)容上看，現(xiàn)有高校德育的內(nèi)容規(guī)制在很大程度上還是傳統(tǒng)的預(yù)先建構(gòu)。各種道德觀的內(nèi)容像一根根枝繁葉茂的林木，深深地插在傳統(tǒng)高校德育的版圖之上，傳統(tǒng)的德育方法也表現(xiàn)為種種較為高效的程式演練。在傳統(tǒng)德育實(shí)踐路徑的進(jìn)展中，德育內(nèi)容和方法以不同方式的結(jié)合是可能被有效地實(shí)施與評估的。但在虛擬的語境中，它的缺陷也非常明顯，主要體現(xiàn)為傳統(tǒng)高校德育中介因素未能與虛擬的實(shí)踐語境有機(jī)契合，未能直接回應(yīng)教育目標(biāo)的要求，未能體現(xiàn)出應(yīng)有的虛擬化德育中介要素的自恰性邏輯說服特征。無論在現(xiàn)實(shí)或是虛擬的語境中，各種德育內(nèi)容都應(yīng)該是剛性的規(guī)制。但在傳統(tǒng)的語境中，各種德育內(nèi)容只要能回應(yīng)政府對社會(huì)的秩序要求，回應(yīng)教育主客體雙方應(yīng)有的邏輯互動(dòng)關(guān)系，是不需要過多理論的繁瑣證成過程的。傳統(tǒng)高校德育內(nèi)容雖然呈現(xiàn)出靜態(tài)的特征，但它都能匹配好相對有效的諸種德育方法。對于德育客體而言，相對的被動(dòng)化是傳統(tǒng)德育模式的明顯特征。

在虛擬的語境下，由于德育客體（甚至是德育客體）已完成了傳播學(xué)上的“后臺行為前臺化”的過程，因此對于以“幕后”作為背景的德育內(nèi)容的規(guī)制及其與德育方法的契合，必須與虛擬語境深度融合，以喚醒德育客體的興趣為動(dòng)力，去激發(fā)德育客體對德育內(nèi)容的主動(dòng)性攝取與承納。對于這點(diǎn)，應(yīng)該是傳統(tǒng)德育中介要素進(jìn)入虛擬語境后未能做到的。也就是，虛擬語境中德育主體對德育中介要素相對而言，主動(dòng)性的輸出未能轉(zhuǎn)化為德育客體的相對主動(dòng)性信息攝取?？梢哉J(rèn)為，傳統(tǒng)語境下高校德育的實(shí)施方法雖然算得上是豐富多樣的，也能相對有效地結(jié)合德育內(nèi)容去追求與達(dá)到德育的目標(biāo)，但將它植根在虛擬化的語境之后，多樣化、多方向的德育方法卻因缺乏對“虛擬化”規(guī)律的把握，缺乏喚醒德育客體對德育信息主動(dòng)性追求的欲求，致使未能達(dá)到虛擬德育實(shí)踐的目標(biāo)設(shè)定。

五、規(guī)避虛擬語境下“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象出現(xiàn)的選擇路徑

（一）立足現(xiàn)實(shí)語境，提升虛擬語境下德育主客體的媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)是指媒介的使用者在使用媒介過程中對各類信息的理解、選擇、質(zhì)疑評判與思辨等能力。虛擬語境下的高校德育客體需要“加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育中的雙向甚至多向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越多元價(jià)值選擇的迷茫，學(xué)會(huì)對多元價(jià)值沖突進(jìn)行理性的梳理與澄清，從而增強(qiáng)大學(xué)生在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的是非判斷能力?！盵7]高校德育主客體的媒介素養(yǎng)決定著高校德育的行進(jìn)方向，虛擬語境的特點(diǎn)決定了保證高校德育實(shí)效性必須從培育具有媒介素養(yǎng)的德育主客體出發(fā)。虛擬語境為德育的諸方參與者提供了公開表達(dá)意見的新式平臺，但是這種虛擬環(huán)境雖然改變了傳統(tǒng)德育過程中德育主體的被動(dòng)地位，卻沒有完全形成一種可以更好地開展虛擬德育的實(shí)踐場景。對于虛擬語境下的德育客體而言，過分的虛擬“賦權(quán)”即意味著權(quán)力約束的缺乏，也意味著有些時(shí)候的權(quán)力濫用，而虛擬“賦權(quán)”的濫用必然會(huì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)德育語境中德育主體的權(quán)威，也有可能影響德育實(shí)踐的效果。

增強(qiáng)德育主客體媒介素養(yǎng)的另一方面，即是強(qiáng)化虛擬語境中高校德育活動(dòng)參與者的責(zé)任倫理意識。虛擬語境下行為主客體的道德責(zé)任倫理意識的形成，對于提高其道德自覺意識和自律能力，并且對實(shí)現(xiàn)虛擬語境中高校德育的目標(biāo)具有重要意義。虛擬語境中高校德育責(zé)任倫理的約束對象都是些具備自由意志和行為選擇能力的個(gè)體或組織。虛擬語境中高校德育實(shí)踐的有效展開離不開這些實(shí)踐主客體責(zé)任倫理意識的生成與持續(xù)，這便需要在實(shí)踐參與者中間形成一種倫理責(zé)任的心理壓力氛圍。通過一段時(shí)間德育主客體責(zé)任倫理意識的培育、操練與強(qiáng)化，具備較強(qiáng)媒介素養(yǎng)能力的德育參與者是可以積極地互動(dòng)、溝通，共同努力完成高校德育的虛擬德育實(shí)踐活動(dòng)的。

（二）協(xié)調(diào)與疏通虛擬語境下德育主客體間的利益溝通關(guān)系

利益是實(shí)踐主客體之間溝通與理解的“潤滑劑”。這種“利益”，不能狹義地理解為對物質(zhì)層面具體實(shí)體的追求。德育主客體之間的利益應(yīng)該是一種精神層面的利益。德育主體期待德育客體向著德育目標(biāo)設(shè)定的方向前進(jìn)，德育客體則對當(dāng)下或未來實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化生活必須具有的道德認(rèn)知予以接受并努力完成道德要求的內(nèi)化，為道德認(rèn)知最終成功的外化奠定基礎(chǔ)。高校德育主客體兩者在這方面關(guān)系的契合使雙方成為利益相關(guān)者，這也是高校德育活動(dòng)得以展開的重要基石。

虛擬語境下高校德育主體追求的“利益”是與德育目標(biāo)高度吻合并可以有效評估的要求，它也是符合社會(huì)正義與秩序的價(jià)值取向的底蘊(yùn)的。德育客體在虛擬的語境中缺少了相對而言顯在的規(guī)范制約，從而可能激發(fā)起主動(dòng)攝取或放棄德育內(nèi)容的沖動(dòng)，但由于積極的融入社會(huì)化的愿望一直存在著，因而這種發(fā)展與成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)便成為其集中關(guān)注的“精神利益”。理清德育主客體間的這種積極的利益訴求關(guān)系，便成為規(guī)避高校德育出現(xiàn)“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象的考量因素。由此，認(rèn)識到虛擬語境下高校德育良性的利益溝通與回饋關(guān)系，認(rèn)識到必須在德育主客體不同的利益追求之間取得相對平衡的辯證關(guān)系，便顯得尤為重要。對于德育主體而言，必須將追求德育目標(biāo)視為展開德育實(shí)踐的第一考量因素，在不背離德育目標(biāo)的價(jià)值取向的前提下，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整其與德育客體的互動(dòng)模式。同時(shí)需要嫻熟地掌握虛擬語境下高校德育的“虛擬性”特征及規(guī)律，提高虛擬德育實(shí)踐的針對性。對于虛擬語境下的德育客體而言，也必須認(rèn)識到利益與興趣為主要導(dǎo)向的高校德育必須積極回應(yīng)德育目標(biāo)的呼喚。德育客體如果能將以興趣化特征為載體的德育內(nèi)容結(jié)合高校德育的目標(biāo)，結(jié)合自身的德育內(nèi)化的要求。這種得以疏通與協(xié)調(diào)的利益溝通關(guān)系必然會(huì)成為提高虛擬語境下高校德育效果的有力保障。

（三）優(yōu)化與整合虛擬語境下高校德育的中介因素

優(yōu)化與整合虛擬語境下高校德育的中介因素主要包括德育內(nèi)容與德育方法兩個(gè)層面。虛擬語境下高校德育“非意圖的結(jié)果”現(xiàn)象的出現(xiàn)，也對德育內(nèi)容的選取及德育方法的運(yùn)用提出了要求。虛擬語境下高校德育內(nèi)容的確定必須考慮虛擬環(huán)境的特征，必須考慮德育客體對德育內(nèi)容選擇上的主動(dòng)性。為此德育主體需要將不同的德育內(nèi)容結(jié)合受教客體的個(gè)體差異性特征予以合理性“配置”。德育內(nèi)容系統(tǒng)的要素之間更要保持合理的邏輯性，對各種德育內(nèi)容在具體受教客體身上體現(xiàn)出的矛盾與沖突，也必須能夠得到及時(shí)有效的調(diào)節(jié)。這些德育內(nèi)容必須能夠在總體上體現(xiàn)時(shí)代與科技的新穎性特征，必須在保證內(nèi)容本身符合德育目標(biāo)的規(guī)定的前提下，富含對于德育客體而言的興趣化的特征。同時(shí)，這些德育內(nèi)容要素不能成為一堆物件的雜亂堆積，它必須體現(xiàn)出整體性與有機(jī)性特征。在虛擬語境下，德育內(nèi)容體系也必須做到精簡、節(jié)制，做到面向德育客體的較強(qiáng)的針對性。

而對于虛擬語境下的德育方法而言，它并不是采取了與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中完全不同的方法體系。它只不過是針對高度虛擬化的新環(huán)境而采取的隱蔽性、變通性、針對性措施，它的有效運(yùn)用離不開德育主客體媒體素養(yǎng)的提升。從“隱蔽性”的角度上看，這種教育是一種以“隱性課程、傳統(tǒng)文化、環(huán)境情景等為媒介，將隱藏的教育意圖滲透到受教育者的思想層面，引導(dǎo)受教育者體驗(yàn)和感知理想信仰” [8]的教育。在保證德育主客體成為利益相關(guān)者的良性關(guān)系的基礎(chǔ)上，必須保證所采取的這些德育方法在虛擬背景下能對教育客體更具有吸引力，使其更愿意投入時(shí)間和精力與德育主體積極互動(dòng)并與其形成良性關(guān)系。當(dāng)然，這些方法的采取都僅僅是手段，無論如何也不能過度夸大其功能性定位。這些德育方法運(yùn)用的成效也離不開德育主體對德育客體身心發(fā)展特點(diǎn)的深度把握。

總之，優(yōu)化虛擬語境下高校德育的中介因素已經(jīng)成為提高德育效果的重要環(huán)節(jié)。無視虛擬德育環(huán)境的主客體媒介素養(yǎng)、不能有效疏通德育主體間的利益溝通關(guān)系、不優(yōu)化高校德育的中介因素是不可能做好虛擬語境下的高校德育的。

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（責(zé)任編輯：劉宇）