王菲 許丁允

摘 要：本文對(duì)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵進(jìn)行了深入的解讀，以此為基點(diǎn)，尋解“工匠精神”與高職校園文化的內(nèi)在聯(lián)系，思考工匠精神融入校園文化建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：工匠精神；校園文化

當(dāng)下，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是所有中國(guó)人民共同努力的目標(biāo)，民族復(fù)興不僅是經(jīng)濟(jì)上的復(fù)興，更重要的是實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的復(fù)興。中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化曾孕育了“精益求精，一絲不茍”的“工匠精神”，這一最早由工匠職業(yè)的特殊性凝聚而來(lái)的獨(dú)特精神特質(zhì)，成就了燦爛的中國(guó)古代技術(shù)文明。后來(lái)，在中華民族浮沉中，“工匠精神”被輕視，被曲解，明珠蒙塵。2016年，黨和政府讓“工匠精神”這一概念回歸到治國(guó)安邦的文件之中，目前弘揚(yáng)“工匠精神”，已上升為國(guó)家意志和社會(huì)共同需求。

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，與國(guó)民素質(zhì)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展都密切聯(lián)系。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型技能人才的重任，理應(yīng)在培育“工匠精神”中發(fā)揮重要作用。事實(shí)證明，高職院?！肮そ尘瘛?，并非簡(jiǎn)單說(shuō)教就可以，最好的方式是將“工匠精神”融入校園文化，然后通過(guò)校園文化的育人功能“工匠精神”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地烙刻進(jìn)學(xué)生的精神理念中。

一、新時(shí)期“工匠精神”的內(nèi)涵解讀

任何成熟的研究首先必須有一個(gè)準(zhǔn)確明晰的概念作為研究的起點(diǎn)，要建立“工匠精神”與高職院校校園文化聯(lián)系，就必須準(zhǔn)確理解“工匠精神”的內(nèi)涵及價(jià)值所在?！肮そ尘瘛痹醋浴肮そ场?，最早指的是工匠們對(duì)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷改進(jìn)、對(duì)制作不竭余力的理想精神追求。

新時(shí)期弘揚(yáng)的“工匠精神”在概念界定上，不應(yīng)再局限于手工業(yè)范疇，而應(yīng)當(dāng)將“工匠精神”作為一種比喻與象征意義，普遍覆蓋于各個(gè)領(lǐng)域。因此，新時(shí)期的“工匠精神”是個(gè)體以明確的目標(biāo)選擇、樸素的價(jià)值觀、忘我投入的志趣、精益求精的態(tài)度，從事自己的職業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的美好品質(zhì)，引導(dǎo)個(gè)體從愛(ài)崗敬業(yè)到精專于業(yè)，再到發(fā)展創(chuàng)新的精神理念和行為追求。

二、“工匠精神”融入高職校園文化的意義

1.“工匠精神”堅(jiān)定高職校園文化的方向

高職校園文化的育人目標(biāo)也體現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)知、體悟和踐行上?；谖幕膫鞒泻蛣?chuàng)新的角度來(lái)看，工匠精神中所包含的“從容獨(dú)立、踏實(shí)務(wù)實(shí)；摒棄浮躁、寧?kù)o致遠(yuǎn)；精致精細(xì)，執(zhí)著專一”等價(jià)值與社會(huì)主義核心價(jià)值觀在價(jià)值理念上具有高度契合性?！肮そ尘瘛背珜?dǎo)人們發(fā)自內(nèi)心的敬業(yè)、熱愛(ài)自己的職業(yè)，執(zhí)著于追求完美、高效、更好體驗(yàn)。因熱愛(ài)而鉆研技術(shù)和技藝，因執(zhí)著而不斷超越自我，直至終身。因而，“工匠精神”有著明確的目標(biāo)指向，能夠堅(jiān)定高職院校校園文化的價(jià)值方向。

2.“工匠精神”豐富校園文化的內(nèi)涵建設(shè)

內(nèi)涵建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容，也是校園文化的最高層次。它是一個(gè)學(xué)校本質(zhì)、個(gè)性、精神面貌的集中反映，具體表現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、管風(fēng)等方面。工匠精神對(duì)于人在技能技藝和工作理念上的明確要求，極大的豐富了校園文化的內(nèi)涵，使得校園文化具有了確切的內(nèi)容性。校園文化，特別是精神文化，作為高校育人的“柔性內(nèi)容”，作用的發(fā)揮很大程度依靠大學(xué)生的主動(dòng)性與自覺(jué)性。工匠精神無(wú)論是深層次的價(jià)值內(nèi)涵，在豐富校園文化內(nèi)涵的同時(shí)，也容易為身處校園的大學(xué)生所理解和接受。另一方面，“工匠精神”中嚴(yán)謹(jǐn)、專注、堅(jiān)持、一絲不茍、敬業(yè)奉獻(xiàn)等高尚的道德品質(zhì)能夠極大地豐富校園文化的內(nèi)涵。

3.“工匠精神”提升校園文化育人的針對(duì)性和實(shí)效性

大學(xué)生對(duì)于校園文化的認(rèn)知越清晰、越全面、越深刻，對(duì)于高校的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)的理解就會(huì)越客觀和準(zhǔn)確。工匠精神融入校園文化建設(shè)，諸多工匠形象展現(xiàn)在校園文化之中，使得校園文化有了明確的內(nèi)容和具體的形象。透過(guò)工匠精神可以讓大學(xué)生看到一個(gè)個(gè)活生生的形象，這也是文化和價(jià)值觀的一種人格體現(xiàn)。從這一角度來(lái)看，工匠精神對(duì)于校園文化的育人功能來(lái)說(shuō)，具有了方法論的作用。不同領(lǐng)域的工匠所凝結(jié)而成的工匠精神融入校園文化，都指向了高校應(yīng)該樹(shù)立什么樣的育人理念、培育什么樣的人，有效地提升了校園文化育人的針對(duì)性和實(shí)效性。

三、“工匠精神”融入校園文化的具體途徑

校園文化是一種潛移默化的隱性課程，將“工匠精神”融入校園文化，可以借助其強(qiáng)大的環(huán)境教育力量，促進(jìn)學(xué)生“工匠精神”的養(yǎng)成。具體途徑如下。

1.創(chuàng)建“工匠”文化展示區(qū)，將“工匠精神”融入校園物質(zhì)文化

校園環(huán)境會(huì)影響學(xué)生在校的每一時(shí)刻，在學(xué)校的某個(gè)情境下，受到某種氛圍的影響，學(xué)生明白了整個(gè)社會(huì)崇尚“工匠精神”，就很有可能主動(dòng)了解學(xué)習(xí)，甚至其內(nèi)化為自己的價(jià)值追求。可以整合校園內(nèi)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施，盡量從校園環(huán)境中取材，模擬“工匠精神”所需的職業(yè)性環(huán)境。以陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院創(chuàng)建于1952年，立足交通、面向社會(huì)，以交通特色鮮明的高水平示范性高職院校為目標(biāo)。在幾十年的辦學(xué)歷史中，累積了很多的專業(yè)文件、資料、儀器設(shè)備等，甚至有些可能已經(jīng)被淘汰，塵封于角落，可以將其整理出來(lái)，創(chuàng)建“路匠”博物館等“工匠”文化展示區(qū)，既不浪費(fèi)資源，效果又非常的顯著。

2.打造專業(yè)特色“工匠”形象，引領(lǐng)校園精神文化

目前，高職院校的精神文化大多帶有明顯的專業(yè)特色。例如，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)院精神是“吃苦實(shí)干、愛(ài)崗敬業(yè)、默默奉獻(xiàn)、圖強(qiáng)創(chuàng)新”的“鋪路石精神”，典型的帶有交通為主的專業(yè)特色?！肮そ尘瘛比谌胄@精神文化，可以從打造專業(yè)特色“工匠”入手?？梢园l(fā)掘特色專業(yè)優(yōu)秀的畢業(yè)生，他們共同的特點(diǎn)是入職以后熱愛(ài)自己的專業(yè)和工作崗位，工作上技藝精湛，精益求精。將這些“能工巧匠”與專業(yè)特色結(jié)合，賦予其特色標(biāo)簽，如公路專業(yè)有“路匠”，橋梁專業(yè)有“橋匠”等。通過(guò)講座、交流會(huì)等方式，讓這些專業(yè)特色“工匠”形象進(jìn)入校園，與學(xué)生面對(duì)面接觸，更直觀地感受“工匠精神”。

3.“工匠精神”融入校園制度文化

制度要用文化來(lái)支撐，要讓“工匠精神”深入學(xué)生心中，主觀地學(xué)習(xí)接受是不夠的，必要的一條途徑是將其融入校園制度文化，在遵守制度中升華為精神。主要體現(xiàn)在高職院校的管理規(guī)章制定和執(zhí)行中，可以通過(guò)制度按照“工匠文化”的思想內(nèi)核來(lái)引導(dǎo)師生日常行為。當(dāng)前高職院校面臨生源質(zhì)量下降的問(wèn)題，學(xué)生日常行為管理又略顯寬松、自由，學(xué)生在校紀(jì)律感缺失，就業(yè)以后更是缺乏自我約束，不愛(ài)崗敬業(yè)，消極怠工、眼高手低，頻繁變更工作崗位，這就離精益求精、執(zhí)著追求的“工匠精神”背道而馳。因此，高職院校要健全日常管理制度體系，落實(shí)、執(zhí)行到位，要將“工匠精神”的思想內(nèi)核融入到學(xué)生日常行為規(guī)范中，培養(yǎng)高職學(xué)生遵守規(guī)則，精益求精做好學(xué)業(yè)、做好自我行為管理。如此，走出校門(mén)以后才有可能精于工作細(xì)節(jié)、一絲不茍、追求完美與極致，用實(shí)際行動(dòng)踐行“工匠精神”。

4.打造“工匠精神”引領(lǐng)的校園文化活動(dòng)

校園活動(dòng)是“工匠精神”融入校園文化最重要的載體。校園活動(dòng)以學(xué)生為主體，老師協(xié)同參與。校園活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，與“工匠精神”結(jié)合最緊密的是專業(yè)技能活動(dòng)和文藝活動(dòng)。首先，大量舉辦“技能大比武”等專業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)引導(dǎo)師生共同參與，發(fā)掘身邊的“能工巧匠”“技能大師”。例如，陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院道橋?qū)I(yè)每年舉辦的試驗(yàn)檢測(cè)技能競(jìng)賽，要求學(xué)生要能夠根據(jù)任務(wù)的要求順利完成對(duì)原材料、半成品、成品的試驗(yàn)檢測(cè)及評(píng)定任務(wù)，競(jìng)賽中考核學(xué)生抽樣能力、參數(shù)分析能力、儀器操作能力、試驗(yàn)與檢測(cè)能力、檢測(cè)數(shù)據(jù)處理能力、檢測(cè)結(jié)果評(píng)定能力以及問(wèn)題處理能力。這些能力是相互依存和相互促進(jìn)的，這就要求學(xué)生必須將專業(yè)技能的能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，不自覺(jué)的就踐行了“工匠精神”。其次，將“工匠精神”植入“讀書(shū)月”“校園文化藝術(shù)節(jié)”“科技文化藝術(shù)節(jié)”等傳統(tǒng)文藝活動(dòng)，例如，給學(xué)生提供反映“工匠精神”的書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生參加“工匠精神”主題演講、征文比賽，觀看“大國(guó)工匠”等紀(jì)錄片等活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，社會(huì)也越來(lái)越呼吁“工匠精神”的回歸。一方面，職業(yè)院校也將成為培養(yǎng)“工匠精神”的主陣地之一；另一方面，“工匠精神”融入校園文化強(qiáng)化了職業(yè)院校的育人功能，有利于職業(yè)院校適應(yīng)新形勢(shì)新要求。二者相互聯(lián)系，相互作用，都將迸發(fā)新的生機(jī)。

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