趙坤

摘 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，聽說(shuō)是基礎(chǔ)、讀寫是目的。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教學(xué)的核心是“聽”和“說(shuō)”。本文從幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中常見問(wèn)題的分析說(shuō)起，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新；營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛圍，注重語(yǔ)言和游戲相結(jié)合，開展講故事活動(dòng)等方法，創(chuàng)新情境，提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教學(xué)；情景創(chuàng)新；提升；幼兒語(yǔ)言水平

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中的常見問(wèn)題

1.幼兒語(yǔ)言能力存在差異

現(xiàn)代的家庭結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，三口、四口之家是常態(tài)。城市家庭也大多數(shù)生活在樓宇之中，使得這種簡(jiǎn)單的家庭結(jié)構(gòu)處于封閉狀態(tài)，交際少、交流少，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)就相對(duì)的減少。家長(zhǎng)忙碌的家庭，很多幼兒從小就迷上了電子產(chǎn)品，從而導(dǎo)致他們與同伴之間的接觸和交流也相對(duì)較少，孩子吶言寡語(yǔ)，語(yǔ)言表達(dá)能力很差。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，還有一些家長(zhǎng)注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，孩子伶牙俐齒，幼兒之間的語(yǔ)言差距很明顯，這成為幼兒園語(yǔ)言教學(xué)常見難題。

2.語(yǔ)言教學(xué)的模式比較傳統(tǒng)，很少引入現(xiàn)代教育技術(shù)

我國(guó)幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不多，各地采取的是比較傳統(tǒng)的語(yǔ)言教育模式。背書就是常用的語(yǔ)言教學(xué)模式，教師期望學(xué)生通過(guò)背誦記憶一些有效的詞匯，豐富幼兒的語(yǔ)言。而實(shí)際上，幼兒會(huì)認(rèn)為枯燥的背書會(huì)加重自己學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而不愿意進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和思維能力受到一定限制。

3.語(yǔ)言教學(xué)的方式單一，很少納入游戲、故事等教學(xué)手段

在語(yǔ)言的教學(xué)過(guò)程中，教師采用的方式是集中教學(xué)，對(duì)于一些語(yǔ)言的培養(yǎng)已經(jīng)形成比較固定的模式。比如：心情好就只能表示為“我好開心”，心情不好就表示為“我很難過(guò)”，所以當(dāng)學(xué)生在描述自己親身經(jīng)歷的事情時(shí)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的貧瘠，從而很難精準(zhǔn)的對(duì)自己的心情做出明確的表述。這種單一的語(yǔ)言教學(xué)方法，會(huì)限制幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，不利于幼兒的感情抒發(fā)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)新

1.在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分了解幼兒自身的心理和生理特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，以更加生動(dòng)、靈活的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)其將語(yǔ)言能力運(yùn)用到實(shí)際生活的能力，將語(yǔ)言教學(xué)的效果提升到最優(yōu)狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以將刻板的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為靈活的動(dòng)態(tài)情境，能夠非常直觀的向幼兒展示語(yǔ)言的魅力，從而激發(fā)其參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣，主動(dòng)投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中就可以收獲更大的教學(xué)收益。比如在開展相關(guān)文章的品讀活動(dòng)時(shí)，以《動(dòng)物園》為例，在正式開始活動(dòng)之前，可以借助多媒體的力量來(lái)對(duì)動(dòng)物園內(nèi)具有代表性的動(dòng)物的聲音進(jìn)行播放，比如大象、老虎、猴子以及長(zhǎng)頸鹿等。隨著每一種動(dòng)物聲音的展開，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)思考，并提問(wèn)“這個(gè)聲音是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的呢”，此時(shí)幼兒腦海中便會(huì)展開一定的聯(lián)想和想象，自然地就被吸引到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。接著便可以通過(guò)視頻播放的形式，來(lái)幫助幼兒真切的感受動(dòng)物園內(nèi)的場(chǎng)景，各種動(dòng)物的聲音、姿態(tài)和活動(dòng)。

2.在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用多媒體有效調(diào)動(dòng)幼兒的表達(dá)積極性

進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)并且自發(fā)的喜歡說(shuō)的教學(xué)環(huán)境，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)現(xiàn)階段部分農(nóng)村幼兒園教師僅僅利用幾張靜態(tài)圖片來(lái)作為簡(jiǎn)單教具，明顯難以調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性與學(xué)習(xí)的熱情。為了更好地加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的力度，需要積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，來(lái)為幼兒營(yíng)造靈活、生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。比如，以《陽(yáng)光》為例，在進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，首先可以應(yīng)用多媒體課件來(lái)對(duì)陽(yáng)光在窗上跳等各種詩(shī)歌情景進(jìn)行生動(dòng)的展示，給幼兒營(yíng)造一個(gè)如見其物、 如臨其境的氛圍，培養(yǎng)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)并且自發(fā)的喜歡說(shuō)的能力。

三、幼兒園語(yǔ)言課堂創(chuàng)新情境的教學(xué)實(shí)踐

1.營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛，應(yīng)用適當(dāng)?shù)脑掝}引發(fā)幼兒的討論

在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，幼師要注意課堂輕松氣氛的營(yíng)造，千萬(wàn)不能在太過(guò)嚴(yán)肅壓抑的氛圍中教學(xué)。太過(guò)壓抑的氛圍往往會(huì)增加幼兒的心理負(fù)擔(dān)，從而讓他們產(chǎn)生不敢開口的行為。話題是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的引子。只有學(xué)生有想表達(dá)的欲望，才會(huì)充分的將自己的語(yǔ)言表達(dá)向同學(xué)和教師進(jìn)行展示，這樣教師采用機(jī)會(huì)去糾正學(xué)生存在的語(yǔ)言障礙，從而幫助學(xué)生進(jìn)行克服，使孩子的表達(dá)能更加流利和準(zhǔn)確。這對(duì)于激發(fā)幼兒的大腦發(fā)育十分重要。比如說(shuō)，在周一的課堂上，因?yàn)樵S多小朋友的家長(zhǎng)都帶著孩子進(jìn)行周末活動(dòng)，教師就可以以此為話題，向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)：“爸爸媽媽帶你去哪里玩了什么？”“你喜歡這次周末活動(dòng)嗎？”“如果你長(zhǎng)大了，會(huì)怎么安排爸爸媽媽的周末生活？”如果學(xué)生一時(shí)想不到如何去表述清楚，教師會(huì)建議幼兒們畫在自己的圖畫本上，學(xué)生就會(huì)邊畫畫邊思考，等學(xué)生畫的差不多了，教師就可以邀請(qǐng)一位同學(xué)進(jìn)行回答和展示，以方便教師糾正孩子的語(yǔ)言錯(cuò)誤和思維誤區(qū)，從而使得學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提高，也可以鍛煉學(xué)生的想象能力，并教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩父母，以自己的語(yǔ)言抒發(fā)自己對(duì)父母的熱愛。

2.注重語(yǔ)言和游戲相結(jié)合，帶領(lǐng)幼兒感受語(yǔ)言作品

游戲的融入，利于孩子們掌握語(yǔ)言材料，感受語(yǔ)言作品的主題。3-6歲的幼兒，對(duì)語(yǔ)言的理解力、感悟力都比較弱，因此，語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)，促幼兒感悟語(yǔ)言材料、感受語(yǔ)言作品。帶領(lǐng)幼兒感受語(yǔ)言作品時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子們的身心特點(diǎn)而設(shè)定，以期順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)的過(guò)程中，融入游戲，將語(yǔ)言游戲有機(jī)結(jié)合，從而突出語(yǔ)言活動(dòng)的游戲化。

如《小蝌蚪找媽媽》故事教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)前，準(zhǔn)備青蛙、鴨子、魚兒、烏龜和小蝌蚪等動(dòng)物的頭飾，講故事之前，將這些頭飾，分發(fā)給不同的幼兒，并讓孩子們帶上，然后，播放《小蝌蚪找媽媽》的視頻、引導(dǎo)孩子們閱讀繪本《小蝌蚪找媽媽》，讓孩子們邊看邊找到自己要扮演的角色，最后，鼓勵(lì)孩子們演一演。表演游戲的開展，不僅讓孩子們理解和掌握故事的情節(jié)，把握故事的內(nèi)容，也通過(guò)表演，提高孩子們的表演能力，發(fā)展孩子們的想象力和語(yǔ)言能力。孩子們表演之后，教師再提出問(wèn)題：小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)？這個(gè)問(wèn)題的搶答，讓孩子們了解青蛙是小蝌蚪的媽媽，幫助幼兒認(rèn)識(shí)小蝌蚪和青蛙之間的進(jìn)化，也豐富了孩子們感知世界的能力。