琚敏敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在微課已成為教育信息化發(fā)展熱點的趨勢下，從微課的目的是為教學(xué)服務(wù)并非比賽專用，微課的選題最佳適用范圍為“重難點”“疑點及易錯點”和“抽象知識點”以及微課的設(shè)計這三個方面闡述微課制作的實效性。以此提出微課制作的目的是有效解決實際教學(xué)問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課制作;目的;范圍;設(shè)計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0218-02

2009年，中國門戶網(wǎng)站新浪在美國twitter大微博服務(wù)的基礎(chǔ)上推出了微博，拉開了我國微時代的序幕。憑借著互動性強(qiáng)、參與度廣、信息傳播速度快的優(yōu)勢，微營銷、微媒體、微傳播、微廣告、微課程等一系列微樣式如雨后春筍。

在這股微熱潮中，“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”的微課在教育領(lǐng)域生根發(fā)芽。從幼稚園到大專院校、從普通中學(xué)到職業(yè)學(xué)校，教師對制作微課、應(yīng)用微課的熱度有增無減。但是，在這鋪天蓋地的微課中有一些微課與制作的初衷背道而馳。

如何有效地利用微課，讓其在教育教學(xué)中發(fā)揮微樣式的優(yōu)勢，與課程、教學(xué)進(jìn)行深度融合，保障微課的有效性，是當(dāng)前微課研究者和制作者必須考慮的重要問題。

一、微課的目的

從2012年的中國微課大賽開始，各類教學(xué)微課比賽層出不窮。在“創(chuàng)新資源建設(shè)模式、促進(jìn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革”的大環(huán)境下，學(xué)校不遺余力地鼓勵教師參加各類微課比賽;在名利和榮譽(yù)雙收的前提下，教師也紛紛投入形形色色的微課比賽中。

教師制作微課的目的逐漸從輔助教學(xué)轉(zhuǎn)移到參加比賽。用于參賽的微課必須遵守比賽章程，教師需要對照比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容組織、藝術(shù)性、技術(shù)性等方面來設(shè)計制作微課。若是每個微課都如參加比賽的微課般，需要耗費大量的時間、精力甚至金錢，則微課的產(chǎn)量必將寥寥無幾，也勢必不能實現(xiàn)推廣微課、形成微課程來輔助教學(xué)的美好愿景。

作為教師，我們要時刻謹(jǐn)記“學(xué)生才是教學(xué)的對象”。我們制作微課的初衷仍舊是幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生提升思維、提高能力。因此，我們制作微課就不必興師動眾，也不必將微課包裝的如影視劇般高大上，更不必為了短短幾分鐘的微課花費幾周甚至幾個月的時間。只要一切以學(xué)生為出發(fā)點，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破難點、突出重點，將知識點或任務(wù)講透講明，便于學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)，即使是“接地氣的草根”微課也能為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

二、微課的選題

雖然微課的應(yīng)用日趨廣泛，但卻不代表所有的知識點都需要以微課的形式來呈現(xiàn)。如有些課題的知識點較簡單;有些課題的知識點實踐操作性強(qiáng);還有一些課題的知識點僅需要背誦或者記憶、而不需要深入的理解。類似這些課題，即使風(fēng)靡課堂的微課也無法替代傳統(tǒng)課堂。那么，究竟哪些課題適合于用微課來輔助教學(xué)？

（一）重點和難點

教學(xué)重點是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律以及由內(nèi)容所反映的思想和方法，是學(xué)科教學(xué)的核心知識以及需要解決的主要矛盾;教學(xué)難點是學(xué)生不容易理解或不容易掌握的知識、技能和方法。

在傳統(tǒng)課堂中，教師往往需要花費大量的課堂時間去突出重點、突破難點。而學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力不集中，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時，即便課堂上已經(jīng)領(lǐng)悟的重難點，在完成家庭作業(yè)或者實際應(yīng)用需用到這些知識點時，很有可能已經(jīng)遺忘了一半甚至全部。

此時，短小精悍的微課就能較好的解決這個問題。將重點或者難點制作成微課，加以典型例題引導(dǎo)學(xué)生思考，簡短有趣的微課結(jié)合教師課堂上對重難點的講授，更有助于學(xué)生消化難啃的重點和難點，也有助于學(xué)生有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（二）疑點和易錯點

教學(xué)疑點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遺留下來的疑問之處;教學(xué)易錯點是學(xué)生容易被表面迷惑而混淆的知識點。

在45分鐘的課堂上，教師無法為每位學(xué)生解惑;學(xué)生也無法在教師講解一遍易錯點之后就能練就一雙“火眼金睛”。

隨時隨地可以通過網(wǎng)絡(luò)點播的微課便于學(xué)生重復(fù)觀看。學(xué)生根據(jù)對知識點的疑問在微課中獲取解答，個性化的學(xué)習(xí)滿足了各個層次學(xué)生的需求;同時，在課余時間可以無限次地觀看“易錯點”微課，碎片化的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生將易錯點逐漸轉(zhuǎn)化成得分點。

（三）抽象知識點

抽象知識點是距離現(xiàn)實比較遙遠(yuǎn)的，無法用實物形象表現(xiàn)的知識。如立體幾何、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等抽象知識點，學(xué)生僅憑枯燥的理論知識很難深入理解，即使有豐富的想象力也只能停留在知識表面。

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官的感知開始的”。若是將抽象知識點通過生動形象的微課來展現(xiàn)，就能讓抽象知識點在精美的圖文和有趣的動畫中變得多姿多彩，從而吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)生對抽象知識點的畏懼。微課可以將學(xué)生從抵觸抽象知識點轉(zhuǎn)變成樂意接受甚至主動獲取。

教師在選對課題的基礎(chǔ)上，才能讓知識點更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生在微課中將難以在傳統(tǒng)課堂中深入理解的知識點消化吸收。

三、微課的設(shè)計

（一）結(jié)構(gòu)

微課雖小，五臟俱全。既然微課可以稱為課，則與傳統(tǒng)的課堂相比一般也要有一個完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

片頭要有明確的教學(xué)目標(biāo)和知識背景，讓學(xué)生在頃刻間就能確定學(xué)習(xí)目標(biāo);片中要詳細(xì)闡述課題的一個或者多個知識點，以直觀生動的展現(xiàn)手法讓學(xué)生在集中注意力的幾分鐘內(nèi)深入透徹地理解并掌握知識點;期間延伸幾個拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點進(jìn)行螺旋上升式的思考和探究[1]，實現(xiàn)師生互動的效果;片尾要對知識點進(jìn)行梳理總結(jié)，以容易記憶、朗朗上口的短句加深學(xué)生對知識點的印象，幫助學(xué)生梳理思路，鞏固重點和難點。

（二）形式

搭建好框架之后，就要確定用何種形式來展現(xiàn)微課。不同作用的微課表現(xiàn)手法和形式也不同。

1.PPT錄屏

PPT錄屏是最常見也是最簡單的一種形式。不論是基礎(chǔ)知識還是技能操作都能以這種形式來展現(xiàn)。微課的制作者不需要掌握高深的信息技術(shù)，只要將課題的知識點在PPT中以清晰的思路、精簡的文字、精煉的語言闡述清楚，用錄屏軟件輔助錄成視頻，就能發(fā)揮微課的作用。

2.軟件操作錄屏

軟件操作形式的微課適合于計算機(jī)輔助軟件的操作類課題，如辦公軟件、平面設(shè)計軟件、動畫制作軟件等。教師在演示軟件的操作方法和關(guān)鍵技能的同時錄制屏幕，邊說邊做邊錄，后期使用視頻編輯軟件加上字幕和一些簡單的動畫特效就能形成一個完整的微課。

3.實操演示

實操演示形式的微課主要應(yīng)用在技能實操演示類課題，如車工、鉗工、計算機(jī)組裝等。教師需要在一個安靜的實訓(xùn)場所進(jìn)行技能實操的演示，邊演示實操邊拍攝視頻，后期配上解說、字幕等效果，就能讓學(xué)生通過微課跟著教師的節(jié)奏獨立完成技能實操。

此類形式的微課在拍攝時需要兩臺攝像機(jī)，一臺用于拍攝全景、一臺用于拍攝實操演示的近景或特寫，以保證學(xué)生在觀看微課的時候全面掌握技能實操的關(guān)鍵步驟。

4.二維、三維動畫

二維、三維動畫形式的微課相比于PPT錄屏的微課要更加生動形象，但是對微課制作者的技術(shù)有了更高的要求，制作微課的時間和精力也成倍的增加。有些比較抽象的知識點，如植物生長的過程、空氣的組成、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳輸?shù)榷紝儆陔y以用實物或者語言表述清楚的知識，對這些特殊的課題就可以采用學(xué)生喜愛的卡通動畫形式展現(xiàn)。

5.真人視頻

真人視頻分為教師出鏡和表演兩種形式。微課中出現(xiàn)教師的身影容易拉近師生之間的距離，師生之間的互動也會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，提升學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)興趣;而表演形式的微課將微課從教學(xué)視頻提升到了微電影的層次，教師不但要設(shè)計出一個完整的腳本，還要在反復(fù)磨煉之后才能進(jìn)入正式拍攝階段，后期還需要花費大量的時間進(jìn)行剪輯。

知識點是微課形式選擇的首要參考，同時教師自身的信息技術(shù)水平和微課的目的（比賽還是教學(xué)）也是微課形式選擇的重要依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，輔助于合適的信息技術(shù)手段，微課才能發(fā)揮其重要的作用。

（三）技術(shù)

微課是信息技術(shù)與教育深度融合的一個產(chǎn)物。從簡單的PPT到專業(yè)的錄屏軟件，從前期的拍攝到后期的處理，多媒體技術(shù)在微課制作的過程中無時不在、無處不在。充分而恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)手段，是一個成功微課的重要基礎(chǔ)。

1.語言

聲音是傳播信息的基礎(chǔ)媒體。在一節(jié)微課中，教師的語速語調(diào)、音量大小等都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師應(yīng)盡量保證在一個安靜的環(huán)境中錄制音頻，避免因外界聲音的加入而被打斷;即便沒有專業(yè)的錄音話筒，也要確保高質(zhì)量高保真的音頻;慢速的語調(diào)容易讓人產(chǎn)生困意，快語速常常伴隨著激情，富有激情的感染力更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的普通話、清楚的口齒、言簡意賅的表達(dá)都是微課語言的必要條件。若教師本人的音質(zhì)、普通話水平無法達(dá)到以上要求，則可邀請其他教師幫忙錄制音頻，不能讓效果不佳的音頻成為毀了整個微課的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

2.畫面

片頭雖然只有幾分鐘，卻能決定微課的受歡迎程度。而讓微課受歡迎的一大關(guān)鍵就是畫面的視覺沖擊，以強(qiáng)烈的視覺沖擊抓住學(xué)生的眼球，保證學(xué)生在精神高度集中的前提下進(jìn)入微課的學(xué)習(xí)。

雜亂的文字、模糊的圖片、粗糙的動畫會降低微課的畫面質(zhì)量，太過花哨的顏色又容易喧賓奪主，只有濃淡相宜、深淺相稱、色不過三的顏色搭配以及圖文混排、疏密有致、重點突出的畫面布局才能在片頭之后讓學(xué)生繼續(xù)保持集中精神，輕松學(xué)習(xí)。

3.字幕

字幕通常用于補(bǔ)充微課中不容易闡述的知識和技能，起到畫龍點睛的作用。有些微課從頭到尾一條字幕都沒有，學(xué)生看完一知半解;有些微課吝惜畫面的每一個角落，只留給字幕一小塊地方，學(xué)生稍不留神就錯過了微小的字幕;還有些微課的字幕顏色與背景在同一個色調(diào)，字幕就無法突出地顯示出來;更有些微課的字幕置于不斷變換的畫面上方，絢麗多彩的背景徹底將字幕四分五裂。

簡短的關(guān)鍵詞、合適的大小、合理的位置、文字和背景色的反差才能讓學(xué)生清晰地看到字幕，從而突出知識重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

微課離我們既近又遠(yuǎn)，既陌生又熟悉。如何對待和使用微課，仍需我們在實踐中不斷摸索和總結(jié)。[2]教師在了解微課、學(xué)習(xí)制作、應(yīng)用微課、共建共享的過程中都要不忘初心，以有效解決實際教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].學(xué)術(shù)時空，2014（2）：48-54.

[2]余建波.南洋學(xué)堂“微課程”設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）：31-34.

◎編輯 武生智