摘 要：本文從理想的高師教育環(huán)境、音樂創(chuàng)作演奏與創(chuàng)造創(chuàng)新的關、系高師鋼琴教學中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)三方面，闡述了創(chuàng)新教育理論在高師鋼琴教學中的應用實踐成果。

關鍵詞：高師教育環(huán)境;音樂創(chuàng)作與演奏;鋼琴教學;創(chuàng)新人才

一、理想的高師教育環(huán)境

創(chuàng)新教育指以新的教育思想、教育觀念為指導，采用現代教育技術和信息手段，培養(yǎng)學生學會學習和創(chuàng)造，使之具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨的教育。

教育和科研是大學兩種功能，大學存在并不是因為教育與科研，而是把年輕人和老年人聯(lián)合在一起，對學術展開充滿想象力的探索，從而在知識和生命熱情之間架起橋梁。大學傳授知識是以充滿想象力的方式;充滿想象力的探索將會點燃令人激動的氣氛，這種氣氛會帶動知識的變化。大學的責任就是把想象和經驗完美地結合起來[1]。

高等師范院校是培養(yǎng)高層次人才的基地，是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師的重地。理想的高師教育環(huán)境，要善于學習、接受新思想，善于創(chuàng)造自由、平等和寬松的學術氛圍，善于激發(fā)“為國而教”和“為國而學”的高尚情懷。

二、鋼琴音樂創(chuàng)作、演奏與創(chuàng)造、創(chuàng)新能力關系

鋼琴音樂是聲音的藝術、時間的藝術更是表情的藝術。鋼琴音樂的創(chuàng)作與演奏具有創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。不同時代作曲家根據自身對生活的感知并運用音樂創(chuàng)作技能創(chuàng)作出能表達自己情感或精神境界的音樂被稱為一度創(chuàng)作，這體現音樂的創(chuàng)造性。不同作曲家在不同年代創(chuàng)作風格、曲意不盡相同，這便是創(chuàng)新能力在作曲家身上的體現。鋼琴演奏者演奏不同作曲家的曲目為二度創(chuàng)作。在音樂二度創(chuàng)作中，演奏者選擇作曲家最佳版本、視奏、練習、查資料、深入思考、不斷練習、領悟全曲意境、自如的表達、感染觀眾的一系列過程中，演奏基本具備完善的鋼琴學習能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

三、高師鋼琴教學中創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才具有會學習和創(chuàng)造，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。筆者認為高師鋼琴課程是要求任課教師從鋼琴演奏技術入手，帶領學生根據現有程度探索不同時代、不同作曲家、不同作品內涵及表現方法，在提高音樂表現能力同時提高個人思維分辨能力，完善的鋼琴學習能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格?？蒲袌F隊從多年的實踐總結得出從如下幾方面來達到如上目標：

1.建立新型的師生關系，提高學生學習主動性，激發(fā)其創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新意識培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是一切與創(chuàng)新有關的一切思維與活動的起點，它是驅使個體進行創(chuàng)造行為的心理機制，是創(chuàng)造的愿望、意圖等思想觀念。創(chuàng)新精神指具備敢于解決自己未曾接觸問題的勇氣和欲望，并有意識地在學習、生活和工作中發(fā)揮自己的主動性和積極性。

在網絡信息時代，知識的獲得較容易，授課老師音樂理論知識、鋼琴演奏技能的權威性、唯一性受到挑戰(zhàn)。近些年入校學生思想素質與專業(yè)水平層次不齊，大部分學生缺乏創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，學習目標不明確、主動性不強，不能按時完成作業(yè)，出現學生“翹課”老師被“閑置”現象，教學資源嚴重浪費。

蘇格拉底終生從事教育事業(yè)，他有自己一套獨特的教學方法，“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產婆術”，即他與學生面對面，以對話方式向學生提問，并啟發(fā)學生思考，引導學生一步一步得出正確的結論。

本科研團隊在近十年的教學實踐中采用上述方法，以“學習”、“健康”、“友誼”等話題與學生面對面談話，引導學生建立正確的三觀，客觀評價自身優(yōu)缺點，樹立人生理想，有意識的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，點燃其大學時期學習與生活的熱情，挖掘自身潛力，注重自身全方位的成長。通過近些年的教學實踐，學生發(fā)生了很大變化，能夠正確認識自我，學會展示自身亮點，為自己大學生活樹立健康良好的發(fā)展目標;專業(yè)學習刻苦優(yōu)秀的學生，在畢業(yè)之際主動申請并成功舉辦個人獨奏音樂會，并能學有所獲，憑借自身演奏能力找到合適的就業(yè)單位。

蘇格拉底認為教育不是灌輸，而是點燃火焰。筆者認為新型的師生關系培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思想，其作用將會影響學生的一生。

2.構建新型的鋼琴集體課授課模式與分級教學新體系，因材施教，加強學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是多種因素構成的綜合能力，除去智力因素（注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力等能力）之外，還包括非智力因素中的興趣、動機、意志、態(tài)度等。創(chuàng)新人才的人格特征：高度的自我力量和情緒的穩(wěn)定性、獨立自主的強烈需要、控制沖動的高水平，超常的智力，喜歡抽象的思維，對矛盾和障礙表現出極大的興趣。

2012年本校改制，學生的專業(yè)類型、專業(yè)人數大幅度擴招，新添“學前教育專業(yè)”、“學前藝術方向”和“音樂學”專業(yè)。學前教育、音樂學專業(yè)學生畢業(yè)后面向幼兒教育，小學教育，畢業(yè)生音樂能力對幼兒音樂啟蒙有著重大的意義，這些學生鋼琴課程設置更應該注重專業(yè)性、藝術性和科學合理性。為了使每位入校的學生在自己現有專業(yè)程度上有進步，課題組在音樂系創(chuàng)新進行“鋼琴集體課教學模式”與“鋼琴集體課分級教學”。

鋼琴集體課是為零基礎程度學生創(chuàng)設的新型教學模式，即針對傳統(tǒng)“一對五十人”大課授課模式提出“一對十人”、“一對四人”和“一對一”的教學形式，旨在有效培養(yǎng)學生音樂才能，挖掘其潛力，提高其音樂表現能力與音樂理論知識儲備，最終使其能勝任教學工作和開展校園文化活動。該課程從二零一二年九月開始運行，學生百分之九十為零基礎，經過該課程為期兩年學習后，學生音樂表現能力與音樂理論成績明顯優(yōu)于傳統(tǒng)大課授課模式。

鋼琴集體課分級教學體系是根據學生入學時音樂才能和學習能力設定教學級別，擬分入門（1-2級）、初級（3-4級）、中級（5級）三個程度五個級別。入門程度學生從一級零基礎（拜厄）學起，二級學完可達到拜厄程度;初級程度學生從三級599程度學起，四級學完可達到849程度;中級只學生從五級299學起，五級學完可達到299程度。鋼琴演奏有很強的專業(yè)性，注重學生的音樂能力的全面培養(yǎng)與發(fā)展，鋼琴教學課程設計要科學合理，其內容結構包括基本練習、練習曲、外國樂曲、中國樂曲、復調、奏鳴曲和四手聯(lián)彈共七個方面來構建每堂課的教學內容。鋼琴集體課分級教學科學合理的新教學體系，使其適用于不同專業(yè)能力學生的學習，繼而再次發(fā)揮鋼琴集體課的優(yōu)勢，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀學前師資做出應有的貢獻。

經過為期三年的實踐，不同專業(yè)程度的學生都有提高，課題組16級學前藝術方向百分之六十的學生取得了社會考級資格“六級”“八級”“十級”優(yōu)秀等級證書。學生通過鋼琴集體課分級教學模式訓練，夯實理論基礎知識與演奏技能豐富了學習經驗，磨練了意志，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格，建立了自信，并學有所獲。

3.高師鋼琴課程體系設計立體性、操作可行性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才建立強而有力的軟件支持

在浩如煙海的西方鋼琴音樂文獻中，分級教學內容的選取由淺入深、循序漸進，不同作曲家、不同時代風格曲目都包括其中;教學目標設立人性化，人文主義與實用主義相結合，突出對學生能力與素質提高;教學過程中各個環(huán)節(jié)設計科學合理、強調因材施教。特別在課堂教學中，專業(yè)老師是引導者，與學生一起探索鋼琴音樂文化表現;老師善于發(fā)現學生演奏的問題，并采用示范法、問答法引導學生發(fā)現自身演奏問題，并進一步與學生討論問題出現原因以及解決的方法。在這樣的課堂中逐漸培養(yǎng)學生思維能力以及解決問題的能力;在循序漸近的鋼琴學習過程中，學生演奏能力、思維能力、表現能力都有所提高，自信心大幅度提高，意志更加頑強，在專業(yè)練琴學習中投入的時間逐漸變長，由被迫完成任務式的學習變?yōu)橹鲃?、享受的學習，大幅度的提高了學生創(chuàng)新素質。

注釋：

[1][英]懷海特、莊蓮平、王立中譯注.《教育的目的》[M].文滙出版社，2012

作者簡介：

王莉娜（1978-）女，音樂學碩士，陜西學前師范學院音樂系副教授。