王倩倩

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校思想政治教育的特殊性要求思政課教師首先要認清高職院校思政課教學面臨的特殊問題和復雜形勢，正確定位自身角色，充分發(fā)揮教師的主導作用。高職院校思政課教師是馬克思主義理論的傳播者、信仰者，黨的路線方針政策的宣講者，學生全面發(fā)展的組織者和引導者，教學科研的研究者、實踐者，學生思想品德的塑造者以及良好人際關系的建構者等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治教育;角色定位;自主發(fā)展

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0206-02

一、教師在高職院校思想政治教育中的角色定位的必要性和重要性

（一）教師在思想政治課中的角色定位可正確認識教師的作用，更好地發(fā)揮教師主導作用

教師是學生建筑知識的指導者、幫助者、支持者和合作者。提供解決問題和支持學習策略的線索，創(chuàng)建促進意義構建的學習環(huán)境，并設計真正的學習任務，培養(yǎng)學習者的自主學習能力。在接受思想政治教育的過程中，教育者作為基本的組成要素，應該占據(jù)主導地位，發(fā)揮主導作用。引導受教育者改變他們的觀念和觀念，形成社會的道德和政治素質(zhì)要求。由于高職院校思想政治教育的特殊性，教學思想政治教師教學仍存在一些問題。如果思想政治理論教育者不能發(fā)揮教師的主導作用，他們就不會意識到教育活動對國家、社會和個人的重要價值，也就不能夠幫助自己把握社會發(fā)展中不斷提高的現(xiàn)代主體意識、社會民主意識的發(fā)展趨向，不能自覺地發(fā)揮自己的主觀能動性提高接受者的選擇力和辨別力，思想政治課教師的課堂將失去指導，其思想理論學習中的主導權一旦喪失，就會使思政課流于形式，只是為了完成相應的教學任務而已。思想政治課教師首先要認識到新時期高職院校思想政治課面臨的特殊問題和復雜局面，正確定位自己的角色，充分發(fā)揮教師角色的主導作用。

（二）高職院校思想政治課教師的角色定位是促進思想政治課教師專業(yè)發(fā)展的重要前提

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展包括教師成長過程中應具備的專業(yè)知識和專業(yè)技能以及教學活動中的各種角色和角色期望。教師的教學對象是一個積極充滿活力的大學生，具有強烈的創(chuàng)新意識和思維能力，更有可能接受新的思想和知識。促進教師不斷接受新事物，不斷追求尖端知識，拓展知識領域，開闊視野。此外，學習型社會的背景使終身學習的概念受到普遍重視，教師已成為直接的實踐者。

隨著知識更新不斷加速，新知識和新技術不斷涌現(xiàn)，各種娛樂平臺和運營商日益占據(jù)學生的生活。高職院校思想政治教師的現(xiàn)有知識不能完全滿足學生的需求。思政課教師只有重新為自己的角色定位、合理規(guī)劃、自主學習及時更新知識結構、改變教育觀念、提高教育能力，促進教學反思、提高科研能力和增強發(fā)展的自主意識，才能適應思政課教學改革的需要，才能不斷促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）教師在高職院校思想政治教育中的作用是進一步提高思想政治課教學實效性的現(xiàn)實需要

思想政治理論課的有效性是教育主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境等因素相互作用的良性效應，是思想政治教育者價值觀的體現(xiàn)。思想政治理論課的有效性強調(diào)基于社會發(fā)展需要進行有針對性的教育和受教育者的實際思想狀態(tài)，更加強調(diào)理論聯(lián)系實際來開展工作，以使受教育者適應不斷變化的社會情況的新要求。但是，由于一些思想政治教師不清楚自己的角色，對自身角色職責不盡責、教學觀念落后等原因?qū)е潞鲆暳舜髮W生是思想道德素質(zhì)的主體建構者，摧毀了他們學習思想政治課的熱情。一些教師將思想政治理論課教授為純理論課和知識課，忽視了思想政治理論課的實踐方面;有些人只看到了思想政治理論課的政治性，忽視了思想政治理論課的科學性和理論性。因此，高職院校思想政治課教師的作用是進一步提高思想政治課教學實效性。

二、新時期高職院校思想政治課教師角色的合理定位

教師作為角色身份的出現(xiàn)起源于美國社會心理學家喬治米德，首先將其引入社會心理學并創(chuàng)造了“角色理論”。教師角色“指的是教育系統(tǒng)中教師的行為模式，這些模式由其特殊地位決定并符合社會的期望”。分析教師的作用，明確教師自身在教師充分發(fā)揮教師作用中的作用，具有積極意義。

從高職院校思想政治教師角色扮演中存在的問題入手，結合高職院校思想政治課實際教學，高職院校思想政治教師的作用定位如下。

（一）馬克思主義理論的傳播者和信仰者

作為思想政治理論的教師，首先是教育者。他想傳播馬克思主義理論，或者可以說是傳播馬克思主義理論，引導學生。幫助他們學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來理解問題，解決問題，建立堅定正確的政治方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

作為馬克思主義理論的傳播者，思想政治課教師還要努力學習。除了真正掌握馬克思主義理論外，還必須激發(fā)學生的教學興趣，使他們主動學習。同時，還要運用馬克思主義基本理論，幫助學生消除思想上的疑慮，引導學生樹立馬克思主義信仰。

（二）黨的路線方針政策的宣講者

“中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高校思想政治理論課程建設的意見”指出：思想政治理論課教師是高校教學團隊的重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的宣傳者。它是大學生健康成長的指導者和指南。這里的“推動者”無疑是高校思想政治理論課教師角色的基本取向。高職院校思想政治教育工作者作為高職院校思想政治教育工作者的重要組成部分，肩負著開展高職院校思想政治教育工作的重任。思想政治階級的教師必須是黨的路線、方針和政策的堅定支持者，必須有明確的政治立場。思想政治課教師應及時在課堂上講授黨的路線、方針和政策，同時通過QQ和微信等移動平臺，加強與其他教師的溝通等方法，及時了解學生的思想動態(tài)。加強社會主義核心價值觀教育，引導他們以易于學生接受的方式建立正確的三種觀點，及時有效地糾正學生心中的誤解。只有這樣才能真正占領思想領域，為高職院校學生思想政治教育打下堅實的基礎。

（三）教學科研的研究者、實踐者

目前，高職院校思想政治課教學采用的是高校統(tǒng)一教材，主要受制于主題的經(jīng)典內(nèi)容，缺乏對地方和專業(yè)的反思，學生很難學習思想政治課。“毛澤東思想概論與中國特色社會主義理論體系”等課程有部分學生感覺學習起來吃力。由于種種原因，一些學生因為課本知識讀不懂、上課聽不懂、學習成績不理想而煩惱，久而久之便產(chǎn)生挫折感，逐漸失去興趣，缺乏自信，甚至出現(xiàn)厭學和逃課。課程的難度和深度經(jīng)常導致一些學生成為學習的失敗者，這是學生輟學的主要原因之一。

因此，思想政治課的內(nèi)容應與學生的思想狀況和生活息息相關。將生活知識滲透到課程中，并關注學生最近的發(fā)展領域，以提高學生的學習興趣和經(jīng)驗，使課堂教學更富于生活情境。課外教師應該多關注本專業(yè)本學科最新發(fā)展狀況，結合教學中存在的問題，進行理論和實踐研究。因此，思政課教師應具備應用多媒體技術設計課堂教學的能力、教學實踐能力和教學科研能力，在教學中扮演好研究者、實踐者的角色。

（四）學生整體發(fā)展的組織者和指南

隨著社會的不斷進步和發(fā)展，教師不再是知識的唯一傳播者，而更應該體現(xiàn)在啟發(fā)和引導學生去思考怎樣成為一個全面發(fā)展的人。其中一個最重要的方面是處理美德與人才之間的關系。中國古代思想家司馬光有這樣的觀點：“才者，德之資也;德者，才之帥也?！闭f明德與才應有的關系。一方面，德是才的統(tǒng)帥，沒有德做保障，才智的發(fā)揮就有可能偏離方向，甚至會成為一種罪惡;同樣，德的實現(xiàn)也離不開才的作用。有些學生缺乏學習的自主性和自我意識。有些學生在學習、人際交往上、家庭情感上都存在障礙，長期的心理負擔使得這些學生精神面貌極差，對學習、生活積極性不高。因此，只有引導高職院校學生兼具能力和才能，才能防止片面發(fā)展，最終實現(xiàn)人生價值。此外，思想政治教師應注重學生情緒、心理需求、理想追求和素質(zhì)提高的發(fā)展?？傊?，我們必須充分重視學生的成長，尊重學生的個體差異，滿足不同學生的需求，引導學生學會避免弱點，相互學習，使每個學生都能根據(jù)自己的水平充分發(fā)展。

（五）學生思想品德的塑造和良好人際關系的構建

高職院校思想政治課缺乏高職教育的特色。學生文化基礎薄弱、學習積極性和主動性不高等原因，無論是在教學上，還是在師生間的交往和溝通上，都存在不同程度的障礙。有的思政課教師缺乏心理科學素養(yǎng)，時常將學生因心理差異引起的問題當作思想問題處理。從學生全面健康發(fā)展的角度來看，思政課教師應該學習一些心理健康知識，做好學生良好人際關系的建構者、思想品德的塑造者。教師不但要在課堂教學中與學生建立和諧的關系，還要注意建立健全學生的人格，培養(yǎng)學生與他人交流溝通的良好人際關系和健康心理，在社會主義核心價值體系的指導下開展思想政治工作，及時糾正學生思維失誤，解決學生心理健康問題。使他們以健康和諧的方式發(fā)展，為“社會主義現(xiàn)代化建設”培養(yǎng)合格人才和可靠接班人。

參考文獻：

[1]唐智.高職院校思政課教師角色適應與師德踐履[J].四川職業(yè)技術學院學報，2017（10）.

[2]張書光，李紅梅.探析教師角色扮演走進高校思政課堂的相關問題[J].教育現(xiàn)代化，2016（8）.

[3]謝穎.高職院校思政課實踐教學中教師角色扮演探析[J].文史博覽（理論），2014（7）.

[4]黃嵩梅.高校教師角色沖突研究[J].教育理論研究，2013（4）.

[5]龔麗紅，吳樹堂.湖北省高職院校思政課教學現(xiàn)狀研究[J].江漢大學學報，2011（6）.

◎編輯 張 慧