張春麗

[摘要]平面構(gòu)成屬于平面設(shè)計專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)性課程，其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和基礎(chǔ)造型能力，為學習專業(yè)核心課程提供設(shè)計方法與途徑，是以后從事設(shè)計之前所要學會運用的視覺語言。隨著互聯(lián)網(wǎng)、云技術(shù)等飛速發(fā)展，MOOC成為一種全新的教學模式和在線學習方式?；谠摾砟睿瑢鹘y(tǒng)平面構(gòu)成的教學進行新一輪的實驗研究，以細化教學內(nèi)容、融入競賽和項目、引入在線課程等方面進行多元化教學。

[關(guān)鍵詞]平面構(gòu)成;MOOC理念;多元化教學

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0074-02

所謂平面構(gòu)成，是一種造型概念，也是現(xiàn)代造型設(shè)計用語。其含義就是將幾個以上的單元（包括不同的形態(tài)材料）重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的、力學的概念。以輪廓塑形象，將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成圖案。平面構(gòu)成作為一種設(shè)計基礎(chǔ)性訓練，很早就被教育家和設(shè)計師重視。隨著包豪斯學院的建立，開創(chuàng)了專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)課程，其中平面構(gòu)成課程被作為是所有設(shè)計的基礎(chǔ)之一。特別是對于平面設(shè)計專業(yè)的學生而言，關(guān)于現(xiàn)代視覺傳達藝術(shù)的創(chuàng)作實踐，啟發(fā)設(shè)計靈感，提高思維能力，為今后在廣告、包裝、編排等方面的設(shè)計水平奠定了扎實的基礎(chǔ)。

一、《平面構(gòu)成》課程教學現(xiàn)狀分析

（一）過度側(cè)重理論知識的講解

從教材方面來看，理論知識過于深奧，尤其是在講解抽象替代具象表現(xiàn)形式時，缺少對應(yīng)的圖文并茂，且文中大多數(shù)的形式法則起源于伊頓和康定斯基等人推崇的基礎(chǔ)課程。這些所謂的理論知識脫離了專業(yè)上的實際運用與生活的實際用法，學生聽講內(nèi)容后不知所云，不懂如何運用。特別是在后期專業(yè)核心課程上，在對涉及相關(guān)平面構(gòu)成的內(nèi)容進行回顧時，學生表現(xiàn)為“一問三不知”。整體上對這門課程缺乏興趣和創(chuàng)意的動力，大多數(shù)情況下，只能是依靠大量的模仿和照搬原有案例，難以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）課題作業(yè)的布置欠缺合理性

對高職院校的藝術(shù)類學生而言，大部分是沒有美術(shù)繪畫基礎(chǔ)的，因此對于在課堂上講解完相關(guān)理論知識點后所布置的作業(yè)，很多學生擁有很好的創(chuàng)意，但最終難以實現(xiàn);或是在畫草稿時，能大致表現(xiàn)出整體的意思，但具體設(shè)計正稿時，往往最終效果差強人意，使學生對該課程失去原有的興趣。從近幾年的教學成果來看，教師所布置的作業(yè)大部分與平面專業(yè)的實踐運用相脫節(jié)，與后期專業(yè)核心課程在一定程度上出現(xiàn)隔閡和分化的現(xiàn)象。

（三）地方教學資源的貧瘠化

地方民辦高職院校，由于資金和規(guī)模上投資不足，人才建設(shè)方面缺少了一定的優(yōu)勢。優(yōu)秀教師及資深教師人才的缺乏，導致各種獲取前言設(shè)計理論知識拓展的課程及相關(guān)講座、論壇等比較稀缺。平面設(shè)計領(lǐng)域的知識更新速度8新月異，如果我們只以教材為獲取知識的唯一途徑，學生畢業(yè)后是不能真正滿足市場對人才的要求的，設(shè)計出來的作品也是不符合當今市場的實際需求的。

二、基于MOOC理念《平面構(gòu)成》課程多元化教學的實驗研究MOOC是以優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化建設(shè)為基礎(chǔ)，將課程學習搬到網(wǎng)上的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學模式。作為現(xiàn)代教學理念與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，基于MOOC理念，平面構(gòu)成課程將打破傳統(tǒng)單一的教學形式，以全新的多元化教學形式來呈現(xiàn)，具體內(nèi)容如下。

（一）以課程教學大綱為基準，細化教學內(nèi)容，突出章節(jié)重難點由于總課時量及課程節(jié)數(shù)的限定，在短短的一個學期內(nèi)，不可能面面俱到地對每個章節(jié)內(nèi)容進行詳細的講解與分析。只能根據(jù)實際情況，結(jié)合本專業(yè)特征，在章節(jié)內(nèi)容以及在不同層次的知識點的講解上有所側(cè)重，突出重點內(nèi)容，詳細分析難點內(nèi)容，讓學生更能通俗易懂地獲取知識。對沒有受過美術(shù)訓練的學生而言，無論是從技法還是思維上，對抽象概念及形式都會很陌生，因此在講解某些概念時，應(yīng)結(jié)合日常生活應(yīng)用通俗的語言去解釋，而非照本宣科地根據(jù)教材內(nèi)容一字一句地念給學生聽。而學生可以在課后通過各種網(wǎng)絡(luò)學習平臺，尋找與平面構(gòu)成相關(guān)的在線資源進行聽講學習，進一步加深對知識的理解。

通過分析教材目錄，選定出每個章節(jié)所要側(cè)重學習的內(nèi)容，再進一步細化，突出重難點。例如，“講解平面構(gòu)成組織形式”這個章節(jié)內(nèi)容時，不可能把全部小節(jié)的形式構(gòu)成都講解完整，只能篩選出在廣告、包裝等視覺形式上出現(xiàn)率較高的組織形式來講解。骨骼這個小節(jié)算是整個章節(jié)的一個重點。因為任何形式的視覺畫面，都隱藏相應(yīng)的骨骼表現(xiàn)形式。因為有了骨骼，畫面中的各種元素才能在空間或框架上做出各種不同的編排，我們才能通過邏輯思維更容易找出元素與元素之間、元素與空間之間的編排規(guī)律，才能設(shè)計出專業(yè)性的視覺畫面。又如“空間構(gòu)成”這個小節(jié)算是一個難點內(nèi)容，鑒于大部分學生沒有繪畫基礎(chǔ)，對透視學更是陌生。因此在講解該內(nèi)容之前，先讓學生大致了解一點透視、二點透視等基本透視學內(nèi)容，雖然在教材中未涉及相關(guān)知識，但作為專業(yè)教師應(yīng)額外講解，這樣學生才能更容易去理解相應(yīng)的空間構(gòu)成表現(xiàn)形式。

（二）以市場需求為導向，融入專業(yè)競賽與企業(yè)實踐項目高職院校與本科院校相比，更側(cè)重學生的實踐能力，以任務(wù)驅(qū)動式教學方法為主，有利于提高學生的分析能力與解決問題能力，培養(yǎng)學生對專業(yè)課程的興趣，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力以及團隊意識。因此，對于平面構(gòu)成的教學形式，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢及社會資源，以市場實際需求為導向，引入專業(yè)競賽或企業(yè)實踐項目，從而讓學生真正接觸及學習到真正有意義的設(shè)計作品。

在課程知識點講解中，結(jié)合如全國大學生廣告藝術(shù)大賽、中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)學院獎、包豪斯獎國際設(shè)計大賽（IADA）國際藝術(shù)設(shè)計大賽等專業(yè)競賽中的優(yōu)秀獲獎作品為案例進行深度講解。例如平面構(gòu)成設(shè)計的三大要素點、線、面的形式體現(xiàn)，可通過優(yōu)秀的包裝裝潢設(shè)計作品進行相關(guān)知識點的講解。根據(jù)包裝風格的定位、產(chǎn)品特征等要求，對于畫面視覺所呈現(xiàn)的表現(xiàn)形式可以是單獨元素的構(gòu)成，如點的構(gòu)成，亦可以是元素結(jié)合的構(gòu)成，如點線面構(gòu)成。以具體形象的案例來分析講解抽象的概念，學生更易于理解和吸收學習到的精華。在進行實際課題項目布置時，應(yīng)從易到難的程度來實現(xiàn)。結(jié)合專業(yè)競賽或企業(yè)實踐項目，如為某產(chǎn)品設(shè)計主題性的系列招貼。學生以2-3人為一小組，根據(jù)每個學生所擅長的特點，進行分工安排具體工作內(nèi)容。先是對接企業(yè)，了解產(chǎn)品各種信息與企業(yè)要求，然后在設(shè)計畫面編排時，則可以通過平面構(gòu)成表現(xiàn)形式中的重復(fù)構(gòu)成、對比構(gòu)成等形式來突出產(chǎn)品特點，最終以PPT的形式來提交方案。在整個設(shè)計作品過程中，如有不懂的地方，可通過網(wǎng)絡(luò)收集信息或者在線課程資源進行學習，這樣不僅讓學生提高自主學習能力，又培養(yǎng)了團隊合作精神。

（三）以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源與MOOC在線課程資源

在平面構(gòu)成課程中，涉及構(gòu)成概念、抽象形態(tài)等較難理解的理論知識時，如僅限于教材上的解釋說明，或者是教師在課堂上的一些簡單講解，對于零基礎(chǔ)的學生來說是有一定難度的。因此，針對這樣的課程內(nèi)容，完全可以利用MOOC教學理念，讓學生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源或者M0OC在線課程來自主學習，對于不懂的內(nèi)容可以記錄下來，在課堂上與教師一起共同討論解決。從平面構(gòu)成的內(nèi)容體系來說，并非所有的章節(jié)內(nèi)容都適合采用視頻的方式來學習，所以針對這種情況，可以在課堂討論過程中適時引入相關(guān)內(nèi)容進行課程講解。從課后練習方面來看，學生可依據(jù)教師設(shè)定的主題，通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關(guān)的信息作為創(chuàng)意思路的參考，而不再是僅限于教材或圖書館提供的相關(guān)資料，這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源的學習形式，有利于提高學生的自信心和創(chuàng)新能力。

對于課堂授課形式，不再是以往傳統(tǒng)教學的“以教師為中心”，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師是主動知識傳授者，學生只是被動知識接受者。這種枯燥單一的授課形式，導致很多學生出現(xiàn)課堂睡覺玩手機的現(xiàn)象?；贛OOC理念，我們應(yīng)推崇現(xiàn)代教學形式“以學生為中心”、即學生成為學習的主體，自覺主動去學習新的知識，充分調(diào)動學習的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)意的潛能。在討論環(huán)節(jié)上，以學生主動提問的形式來開展，教師作為解客或引導的形式來幫助學生解決問題。這種“學生為主，教師為輔”的授課形式，在整個過程中既有學生主動學習思考，又有教師引導思考、總結(jié)歸納，同時結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，增加了課程內(nèi)容的吸引力，提高了學生的學習參與性。

三、結(jié)束語

《平面構(gòu)成》課程要求學生能夠認知形態(tài)系統(tǒng)，抽象概念，在二維空間中的形象塑造，對學生綜合創(chuàng)造力和視覺表現(xiàn)能力的培養(yǎng)與訓練。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景下，學生的認知在不斷變化，教師在教學形式上也要革新傳統(tǒng)單一的教學模式，積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，以多元化的教學形式讓學生饒有興趣地學習，富有成果地掌握，得心應(yīng)手地運用，以此來提升專業(yè)修養(yǎng)。

參考文獻：

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