楊廷睿

摘? 要：中學(xué)教育教學(xué)中，體育教學(xué)是重要的組成部分。體育課堂教學(xué)中學(xué)生身體、心理和智力共同參與才能完成，讓學(xué)生掌握基本體育技術(shù)技能，達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。學(xué)生生源地、體育基礎(chǔ)、個(gè)體差異，尤其是身體素質(zhì)差別較大。因此，對(duì)學(xué)生體育教學(xué)法要?jiǎng)?chuàng)新，否則很難讓學(xué)生的體質(zhì)健康和體育技能有效提高。分層性教學(xué)法已經(jīng)在其他學(xué)科廣泛應(yīng)用，為使體育課堂教學(xué)變得更加科學(xué)有效，為此，本文結(jié)合中學(xué)體育現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何在中學(xué)體育教學(xué)中更加合理的進(jìn)行分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)? 體育? 分層教學(xué)? 體質(zhì)健康

中圖分類號(hào)：G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）02（a）-0109-02

中學(xué)教育教學(xué)改革不斷深入，基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)法不斷創(chuàng)新，但仍有不足。如中學(xué)體育教學(xué)中教師的教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求，學(xué)生們又存在個(gè)體差異，采用同一教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能比較難，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)中有的同學(xué)能接受，有的同學(xué)不能接受學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，中學(xué)體育教師教學(xué)方法必須進(jìn)行改革，真正的了解學(xué)生們的情況，以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，因材施教，通過分層教學(xué)法來更好地挖掘?qū)W生的潛力，達(dá)到體育教學(xué)的本質(zhì)功能。

1? 課堂調(diào)查分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)

學(xué)生來源地、生活環(huán)境、成長(zhǎng)過程的不同使得他們的身心素質(zhì)各不相同，課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的體育基礎(chǔ)差別較大，實(shí)行較為統(tǒng)一的教學(xué)[1]，很難滿足整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師制定了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，這個(gè)目標(biāo)很難達(dá)到，而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，這樣的目標(biāo)又過于淺顯，無法滿足他們提升自我的要求。分層教學(xué)能夠讓學(xué)生更好的對(duì)自我進(jìn)行定位，根據(jù)自己的需求來進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，通過努力真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于保持他們的體育學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在實(shí)際的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，除了要對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究之外，還需要對(duì)班級(jí)中的同學(xué)具體情況進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生們的身體素質(zhì)以及平時(shí)的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)成績(jī)來進(jìn)行一個(gè)大致的分層。分層教學(xué)開展后，教師可以通過學(xué)習(xí)進(jìn)程不斷改變學(xué)生所在層次，總的層次劃分為A、B、C三個(gè)層次，（A組是優(yōu)等生，B組是中等生，C組是合格生）。簡(jiǎn)單的初級(jí)劃分層次后，后期在學(xué)生的體育訓(xùn)練有所進(jìn)步后重新的打亂、重新調(diào)整層次。

從動(dòng)作技術(shù)掌握層面分層。根據(jù)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)技術(shù)能力來進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為四個(gè)階段，分別是初級(jí)、控制、運(yùn)用、熟練四個(gè)階段。在不同的階段，教師也可以將其進(jìn)行不同層次的劃分，例如，在自行籃球教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師就可以將初級(jí)階段的標(biāo)準(zhǔn)定為學(xué)生能夠盡可能多的進(jìn)行連續(xù)運(yùn)球;而低級(jí)控制階段則是需要學(xué)生在移動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)球，并且能夠在教師的指揮下向特定的方向運(yùn)球，又或是保持原地運(yùn)球;高級(jí)控制則有更高的要求，希望學(xué)生能夠?qū)⑶驈囊贿呥\(yùn)到另一端，并且在這個(gè)過程中巧妙的避開各種障礙物。通過這樣的方法，學(xué)生能夠更好的根據(jù)自己的具體水平來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

2? 因人因材施教，進(jìn)行分層課堂教學(xué)

教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解之后，根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能情況以及身體素質(zhì)等進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及考核標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)的建立。對(duì)于較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)要以激發(fā)他們的體育潛能為主，對(duì)他們進(jìn)行專項(xiàng)性的訓(xùn)練，達(dá)到更高的運(yùn)動(dòng)水平級(jí)別。在培養(yǎng)體育生時(shí)，教師就能夠從分層教學(xué)的過程中進(jìn)行學(xué)生潛能的挖掘，經(jīng)過一段時(shí)間的特定訓(xùn)練，教師基本能將學(xué)生的培養(yǎng)范疇進(jìn)行確定，當(dāng)教師將學(xué)生的培養(yǎng)范疇確定之后，必須要征得家長(zhǎng)和學(xué)生本人的具體意見，如果他們都同意了相關(guān)的培養(yǎng)，那么教師就可以進(jìn)行定向培養(yǎng)了。定向培養(yǎng)可以說是體育學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)了，學(xué)生能否在體育這條路上走的更遠(yuǎn)，那么就需要看教師培養(yǎng)是否科學(xué)以及家長(zhǎng)與學(xué)生的支持程度，這三個(gè)因素相互融合是造就優(yōu)秀體育學(xué)生的基礎(chǔ)。在平時(shí)，教師一定要積極的主動(dòng)的和學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)提問，通過不斷的鼓勵(lì)、不斷的練習(xí)來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們能夠真正的實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的提高。這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)該方面進(jìn)行重視，不斷通過教學(xué)方法的改變以及教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓他們獲得真正的鍛煉體質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，更好的幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

在中學(xué)體育教學(xué)時(shí)，現(xiàn)階段更多重視的是對(duì)體育人才的選拔和培養(yǎng)，但這并不代表忽視了對(duì)普通學(xué)生的體育興趣的培養(yǎng)，對(duì)于較為普及性的技術(shù)技能，必須讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極的參與進(jìn)來，并且進(jìn)行相關(guān)完整的訓(xùn)練，最終實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行普遍培養(yǎng)時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)許多的優(yōu)秀人才，在進(jìn)行廣播體操的教學(xué)時(shí)，廣播體操作為所有學(xué)生都需要參加的體育項(xiàng)目，教師必須要更加廣泛的關(guān)注所有的學(xué)生，讓學(xué)生都能夠熟練掌握各項(xiàng)動(dòng)作。在這個(gè)過程中，一些學(xué)生的動(dòng)作協(xié)調(diào)性、柔韌性和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢(shì)就會(huì)逐漸展露出來，教師就可以從這些學(xué)生中挑選出作為優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行特定特殊的訓(xùn)練，讓他們的在體育技術(shù)技能方向掌握的更加深入，實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育強(qiáng)國(guó)大國(guó)夢(mèng)想，人人懂體育和愛體育。

在進(jìn)行對(duì)學(xué)生的普遍教學(xué)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持因材施教的原則，因材施教需要教師對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行平等的看待。在進(jìn)行中學(xué)體育教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)任務(wù)不要求學(xué)生必須達(dá)標(biāo)或是合格的，如一百米短跑、仰臥起坐等項(xiàng)目，這些就需要教師在課堂中進(jìn)行更加科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更加刻苦地進(jìn)行訓(xùn)練，以此來促進(jìn)身體素質(zhì)較差的學(xué)生可以考核合格。一般的學(xué)生教師要求他們只要實(shí)現(xiàn)國(guó)家制定的局標(biāo)準(zhǔn)就好，而對(duì)于那些素質(zhì)較為優(yōu)秀的學(xué)生，教師則可以在他們完成普通教學(xué)的目標(biāo)之后，針對(duì)性對(duì)他們進(jìn)行更多的技術(shù)性指導(dǎo)訓(xùn)練，使他們有更加廣闊的空間在體育方面的進(jìn)行發(fā)展。

3? 尊重個(gè)體差異，實(shí)施課堂教學(xué)分層評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束后，教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?qū)處熣n堂的構(gòu)建起到極大的推動(dòng)作用，同時(shí)好的教學(xué)評(píng)價(jià)更能夠讓學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法需要教師對(duì)學(xué)生課堂過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，給學(xué)生最終的成績(jī)考核，要注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程、態(tài)度、情感等都納入到評(píng)價(jià)體系中。教師對(duì)學(xué)生的考核一定要多元化，通過多方面的綜合評(píng)定給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總體客觀的評(píng)定，讓學(xué)生能夠充分的了解自己的不足，不斷改進(jìn)。進(jìn)行分層教學(xué)的目的就是讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的不同情況來進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在教學(xué)過程中進(jìn)行分層性的教學(xué)，而在評(píng)價(jià)時(shí)我們也不能忽視評(píng)價(jià)的分層合理性，要以不同層次學(xué)生的具體情況，建立各層次的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

4? 結(jié)語

現(xiàn)階段的中學(xué)體育教學(xué)過程中，教師必須清楚的認(rèn)知到分層教學(xué)的重要性。針對(duì)不同的學(xué)生，要根據(jù)他們的實(shí)際情況來進(jìn)行分層，并根據(jù)不同的層次來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)時(shí)計(jì)劃，讓不同的學(xué)生能夠在各自的分層教學(xué)過程中獲得進(jìn)步。同時(shí)在實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要考慮分層性教學(xué)法，實(shí)行過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠在分層教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)體育鍛煉的快樂。

參考文獻(xiàn)

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