袁冬梅

[摘要]“還課”一詞源于音樂學(xué)科教學(xué)，指學(xué)生在課外對(duì)教師教授的技術(shù)技能進(jìn)行大量自主有目的的練習(xí)后，在課內(nèi)將技術(shù)技能創(chuàng)造性地再現(xiàn)或展演，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、討論以啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)模式。研究還課教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的精準(zhǔn)還課教學(xué)模式模型，并對(duì)此模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]還課;教學(xué)模式;演進(jìn);精準(zhǔn);教與學(xué)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0028-02

一、引言

朱英（荇青）的生平和事業(yè)（陳恭則1986）一文中寫道：“朱先生給我們上課，教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，要求非常嚴(yán)格。每教一曲之前，總是先把樂曲的內(nèi)容、思想、感情先講解一遍，使學(xué)生對(duì)全曲有初步的了解，而后把全曲作示范彈奏一遍，以使學(xué)生對(duì)該曲有個(gè)完整的印象。接下去，分段教，分段還課，分段校正，全曲教完后，在還課時(shí)不允許有一點(diǎn)錯(cuò)誤?！逼渲?，兩次提到的“還課”格外引入注目。所謂“還課”，簡(jiǎn)言之，即學(xué)生將課的內(nèi)容運(yùn)用自己的方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論（愛德加·戴爾），這是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，可以取得很好的教學(xué)效果。故筆者借古開今（石濤），研究了還課教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的精準(zhǔn)還課教學(xué)模式模型，并對(duì)此模式進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。

二、還課內(nèi)涵之辯

研究者認(rèn)為還課是音樂專業(yè)學(xué)生上交作業(yè)的特殊方式，也是專業(yè)教師檢查學(xué)生實(shí)踐作業(yè)的有效形式”;是在教學(xué)中要求學(xué)生以講課的形式，將上一節(jié)課或前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，如概念、命題或他們的應(yīng)用（如習(xí)題）講解給同學(xué)或教師聽，并力求用各種方法講解以求達(dá)到使他們聽懂的目的網(wǎng)。是教師利用課余時(shí)間，要求個(gè)別學(xué)生把教師課上所講的主要內(nèi)容和主要的基礎(chǔ)知識(shí)向教師簡(jiǎn)要復(fù)述的過程;是教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)精心理解熟練掌握，并通過優(yōu)秀學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行傳遞、描述的一種課堂教學(xué)方式。

不同研究者對(duì)“還課”教學(xué)的看法不一。還課教學(xué)重在“還”字，這是區(qū)別于其他教學(xué)模式最為本質(zhì)屬性及其核心所在，亦是對(duì)其概念界定的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為還課指學(xué)生在課外，通過對(duì)教師教授的技術(shù)技能進(jìn)行大量自主有目的地練習(xí)后，于課內(nèi)將技術(shù)技能創(chuàng)造性地再現(xiàn)或展演，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)、討論以啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程，是一種貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的教學(xué)模式。

三、還課形式之變

（一）“個(gè)別、集體”式還課問

個(gè)別式，即一對(duì)一的“還課”，優(yōu)勢(shì)在于達(dá)到因材施教的目的，劣勢(shì)是受制于教育教學(xué)資源，教育成本高、教學(xué)效率低;集體式，即一對(duì)多的“還課”模式，優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)效率，但小組人數(shù)界定與集體還課評(píng)價(jià)較難。

（二）“概念、習(xí)題”式還課

概念式，即對(duì)概念內(nèi)涵與外延的深入理解，如概念名稱、相關(guān)術(shù)語特點(diǎn)、補(bǔ)充規(guī)定或限制條件、涉及的數(shù)學(xué)思想方法等，便于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系與合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu);習(xí)題式，即解題的能力，如解題所運(yùn)用的知識(shí)、多種解題方法、解題注意事項(xiàng)及相關(guān)題解法等，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用及分析問題與解決問題的能力。

（三）“交替”式還課1

交替式，即分組授課與評(píng)價(jià)，將學(xué)生分成若干小組，運(yùn)用兩個(gè)及以上教學(xué)場(chǎng)所，教師分組教授，學(xué)生分組練習(xí)，交替還課。主要針對(duì)操作練習(xí)課程，便于教師及時(shí)修正，保證訓(xùn)練方法及訓(xùn)練內(nèi)容的正確性。

“還課”的形式具有靈活多變性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等實(shí)際需求，運(yùn)用合宜的“還課”形式?！斑€課”形式還具有以項(xiàng)目為中心的“合作性學(xué)習(xí)”的特質(zhì)，在對(duì)話與合作中，每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展。從現(xiàn)有形式來看，“還課”主要用于聲樂、樂器、數(shù)學(xué)類課程。這類課程均需要進(jìn)行操作與訓(xùn)練，以提升技術(shù)技能水平。因此，“還課”完全可以用于職業(yè)教育中的技術(shù)技能型課程。

四、還課教學(xué)模式演進(jìn)

（一）精準(zhǔn)還課教學(xué)模式模型構(gòu)建

教學(xué)就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會(huì)關(guān)系、活動(dòng)類型、設(shè)施等組成的環(huán)境（喬以斯）。只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果（蘇霍姆林斯基），教學(xué)模式是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃回，具有排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進(jìn)行研究的特點(diǎn)回。據(jù)此，筆者運(yùn)用“啟發(fā)式”教學(xué)理論，對(duì)傳統(tǒng)的還課教學(xué)模式進(jìn)行改革，因材施教，建構(gòu)信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的“精準(zhǔn)還課教學(xué)模式”模型。

1.課前，線上還課，精準(zhǔn)教與學(xué)

課前場(chǎng)域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。主要是知識(shí)與技能的傳遞與接收，即通過課前在線還課與評(píng)價(jià)，在線指導(dǎo)答疑，教師掌握每一名學(xué)生的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)狀況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好以及相關(guān)原因;學(xué)生在此過程中了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)及自身學(xué)習(xí)程度。

2.課堂，線下還課，精準(zhǔn)教與學(xué)

課堂場(chǎng)域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)情境關(guān)系以喚醒學(xué)生主動(dòng)思考行為，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。主要是知識(shí)與技能的內(nèi)化與吸收。即通過課堂面對(duì)面還課與評(píng)價(jià)，在啟發(fā)討論過程中，教師掌握每一個(gè)學(xué)生知識(shí)技能通曉水平;學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能要領(lǐng)并解決重點(diǎn)與難點(diǎn)，達(dá)到舉一反三的目的。

3.課后，線上還課，精準(zhǔn)教與學(xué)

課后場(chǎng)域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境關(guān)系以啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。主要是知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。即通過課外在線還課與評(píng)價(jià)，教師掌握每一個(gè)學(xué)生知識(shí)技能拓展情況，學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行知識(shí)與技能的實(shí)踐與運(yùn)用。

（二）精準(zhǔn)還課教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

筆者嘗試在民航服務(wù)禮儀課程教學(xué)過程中應(yīng)用精準(zhǔn)還課教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)以其中的“面試禮儀”教學(xué)項(xiàng)目為例，簡(jiǎn)要說明精準(zhǔn)還課教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.課前還課

此環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)步驟。第一步，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)及擬采用的教學(xué)方法，并開發(fā)信息化教學(xué)資源。第二步，推送學(xué)習(xí)任務(wù)與資源。學(xué)生通過信息化平臺(tái)接收教學(xué)任務(wù)，查閱面試禮儀相關(guān)資料，觀看教學(xué)資源，分組進(jìn)行面試流程演練。第三步，在線還課。小組通過信息化平臺(tái)在線還課，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)答疑與評(píng)價(jià)，并提出小組與個(gè)人學(xué)習(xí)建議。

2.課堂還課

此環(huán)節(jié)主要分為三個(gè)步驟。第一步，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)在線還課情況對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織及小組劃分進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。第二步，線下還課。完全模擬航空公司招聘面試場(chǎng)景，按公司規(guī)定流程進(jìn)行模擬面試。第三步，進(jìn)行模擬面試情況評(píng)價(jià)并互動(dòng)討論。第四步.教師進(jìn)行進(jìn)場(chǎng)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)并布置課后任務(wù)。

3.課后還課

此環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)步驟。第一步，學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生至各航空公司進(jìn)行面試。第二步，在線還課。學(xué)生就面試禮儀學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程與教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課前、課堂、課后環(huán)環(huán)相扣的個(gè)性化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)促進(jìn)了禮儀規(guī)范在空中乘務(wù)員招聘面試過程中的活學(xué)活用，促進(jìn)良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升職業(yè)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

實(shí)現(xiàn)課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效率（佐藤學(xué)），是有效教育教學(xué)的目標(biāo)，也是一名教師的追求，通過上面的討論可以發(fā)現(xiàn)，信息化的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生從習(xí)慣于同步教學(xué)中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“以工具為媒介的學(xué)習(xí)主體”，有助于“意義建構(gòu)者的網(wǎng)絡(luò)”形成一學(xué)習(xí)語肪的擴(kuò)大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化工具及信息化教育理念的結(jié)合，可以煥發(fā)生機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的建構(gòu)，能有效提升教學(xué)效果，最大限度地讓“為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展而教（鐘啟泉）”成為可能。關(guān)于傳統(tǒng)“還課”模式與信息化結(jié)合的產(chǎn)物一精準(zhǔn)還課教學(xué)模式，還需進(jìn)一步在教學(xué)中進(jìn)行研究實(shí)踐與優(yōu)化，對(duì)適宜此模式的教學(xué)方法及此模式中的師生關(guān)系進(jìn)行深入探討。參考文獻(xiàn)：

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