宋美玲

[摘要]在當(dāng)今突飛猛進的經(jīng)濟發(fā)展浪潮中，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益突出。如何做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，提高高校就業(yè)率，成了各大高校的熱門話題，職業(yè)指導(dǎo)課程的改革也備受重視。將工作過程系統(tǒng)化的“6個步驟”應(yīng)用到教學(xué)中，力圖通過教學(xué)模式的改革，提高教學(xué)質(zhì)量、提升大學(xué)生的各種通用技能，促使人職匹配更合理。

[關(guān)鍵詞]工作過程系統(tǒng)化;職業(yè)指導(dǎo);職業(yè)規(guī)劃;課程改革

[中圖分類號]G712

[文獻標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0004-02

高校大學(xué)生就業(yè)工作與國家經(jīng)濟發(fā)展、民生改善和社會穩(wěn)定的關(guān)系密切。由于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，高技能人才的需求有了更高的要求，這使高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題更加突出。職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)有利于大學(xué)生認(rèn)清自我、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、做好職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)決策能力實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。各高校要重視大學(xué)生就業(yè)工作，將職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

一、職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對職業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識不足

很多師生認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)就是就業(yè)指導(dǎo)，是為了宣傳就業(yè)政策，提供給學(xué)生用人單位的招聘信息，教授學(xué)生應(yīng)聘技巧等。因此很多高校將職業(yè)指導(dǎo)工作集中放在大學(xué)四年級，學(xué)生畢業(yè)前夕，為學(xué)生提供基礎(chǔ)的理論指導(dǎo)，開設(shè)一些培訓(xùn)講座。職業(yè)指導(dǎo)只是作為一般化教育課程，很少有個性化指導(dǎo)。顯然這樣的職業(yè)指導(dǎo)課程無論是在課時、內(nèi)容、效果等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇和未來職業(yè)發(fā)展的需求。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容狹窄、單調(diào)

職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容存在隨意性、短效性，缺乏個性化和系統(tǒng)性。隨意性表現(xiàn)在選擇教材的隨意性，有的學(xué)校沒有教材，通常只是授課教師根據(jù)自己搜集到的一些有限而零散的資料加上自己的見解作為教學(xué)內(nèi)容，隨意性較強，有的學(xué)校雖然有教材，但是針對性不強，并不符合所有教育的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容，不能體現(xiàn)人才職業(yè)發(fā)展與選擇的趨向。短效性表現(xiàn)在授課教師對課程的最終目標(biāo)認(rèn)識不足，只注重短期的就業(yè)行為，而忽視學(xué)生職業(yè)意識職業(yè)能力的培養(yǎng)。缺乏個性化，表現(xiàn)在理論內(nèi)容過多，而每個學(xué)生的實際情況不同，因此缺乏針對性。缺乏系統(tǒng)性，表現(xiàn)在不少高校都沒有設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)教研室，因此也缺乏系統(tǒng)的教學(xué)計劃和內(nèi)容，上課也主要集中在學(xué)生畢業(yè)前這段時間。

（三）職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式缺乏新穎性

職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)幾乎采用傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”“照本宣科的模式，缺乏聯(lián)系實際和個性化指導(dǎo)，缺乏對地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求變化趨勢的了解，導(dǎo)致課堂枯燥無味，脫離實際，學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性，課堂效率低下，使高校職業(yè)指導(dǎo)課程如同虛設(shè)。

二、工作過程系統(tǒng)化課程概述

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)而獲得的一個工作成果中的一個完整的工作程序。工作工程系統(tǒng)化是指將工作過程中涉及的工作對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境等方面集成一個整體，進行統(tǒng)一考慮。工作過程系統(tǒng)化作為一個系統(tǒng)，涵蓋了工作任務(wù)、職業(yè)活動、職業(yè)資格等內(nèi)容，突出職業(yè)活動的過程性。將工作過程系統(tǒng)化的理念引入課程教學(xué)中，形成工作過程系統(tǒng)化課程。

工作過程系統(tǒng)化課程是以職業(yè)行業(yè)領(lǐng)域中的工作過程為主線，按照工作崗位需求確定課程內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，工作行動程序按照“資訊一決策一計劃一實施一檢查一評價”6 個步驟進行。通過完成工作任務(wù)整合，集成專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計

依據(jù)職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進行重構(gòu)，以職業(yè)指導(dǎo)對象為參照系，典型案例為載體，將課程分為3個學(xué)習(xí)情境，具體設(shè)計如下圖。

基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程改革，是以尊重人的個性、重視人的發(fā)展、以人的生命全程發(fā)展為目標(biāo)。職業(yè)指導(dǎo)不再僅針對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，而是將職業(yè)指導(dǎo)貫穿到整個大學(xué)教育中，甚至包括就業(yè)后一段時間內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)跟蹤調(diào)研。工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程改革使發(fā)展的職業(yè)觀取代了靜止的職業(yè)觀，短期的就業(yè)指導(dǎo)為長期的職業(yè)指導(dǎo)。基于工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)課程改革主要從以下三個方面進行設(shè)計。

（一）選擇參照系和情境載體

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及職業(yè)指導(dǎo)需求，把學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為三個階段：職業(yè)準(zhǔn)備期（大學(xué)1-3年級）、職業(yè)抉擇期（大學(xué)4年級）、職業(yè)成長期（就業(yè)之后）。工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)為了使學(xué)生身臨其境、更貼近現(xiàn)實工作崗位，課程以教學(xué)內(nèi)容為依托，真實情景為基礎(chǔ)，選取職業(yè)指導(dǎo)對象為參照系，以案例為載體，進行課程教學(xué)改革。

（二）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生成長中所必需的。學(xué)生可以通過職業(yè)規(guī)劃提高自己的方法能力、專業(yè)能力、社會能力等各方面能力。基于工作過程系統(tǒng)化課程改革，根據(jù)學(xué)生各個時期的身心特點以及教學(xué)目標(biāo)，明確職業(yè)規(guī)劃三個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。大一時期，學(xué)生要掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、職業(yè)基本認(rèn)知，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)。大二時期，實現(xiàn)自我管理，努力提高自己，注重職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，積極參加各種社會實踐，提高自己的人生觀和價值觀。大三時期，為今后的職業(yè)選擇做應(yīng)對，報考各類職業(yè)資格證書，拓展專業(yè)知識，提高對社會的認(rèn)知，為考研究生或者創(chuàng)業(yè)、就業(yè)做好準(zhǔn)備。大四時期，學(xué)生即將進入社會，要全面了解國家政策、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等信息，并能對信息進行客觀科學(xué)的整理分析篩選，最終做出正確的職業(yè)抉擇。就業(yè)后，學(xué)生與用人單位在時間上有一定的磨合期，就業(yè)后的職業(yè)跟蹤調(diào)查至關(guān)重要。通過及時與畢業(yè)生和用人單位進行溝通，了解畢業(yè)生到用人單位后的適應(yīng)和發(fā)展情況，掌握用人單位對畢業(yè)生素質(zhì)的評價和意見反饋，有利于畢業(yè)生適應(yīng)轉(zhuǎn)變角色、職場生活快速實現(xiàn)人職匹配以及進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）設(shè)計學(xué)習(xí)情境

明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，結(jié)合不同專業(yè)特點，注重以人為本，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，以案例為載體，在職業(yè)規(guī)劃的三個階段設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境。每個學(xué)習(xí)情境按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”6個工作過程步驟進行。這些學(xué)習(xí)情境可以將職業(yè)場所與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來，通過相應(yīng)的案例，讓學(xué)生以職業(yè)身份融入職業(yè)場所中，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、總結(jié)

工程過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論的研究及其理論創(chuàng)新為職業(yè)指導(dǎo)課程改革提供了新的理念、新的思路和新的模式，對推進職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革，提升教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的理論價值和指導(dǎo)作用。

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