賈雯

管理會計作為會計教學體系的重要組成部分，是針對企業(yè)內(nèi)部管理所開設的課程，是一門應用性比較強的學科，其課程設置應當符合應用型人才的培養(yǎng)目標。大部分高職院校將管理會計作為其專業(yè)必修課，要求學生在修此課程之前掌握扎實的會計基礎知識，但是在實踐過程中，管理會計課程的教學體系設計并不理想，其教學成果也并不顯著，往往理論教學超過了實踐環(huán)節(jié)，對于市場動態(tài)以及企業(yè)需求的研究不足，因此培養(yǎng)的人才往往與就業(yè)市場不相適應。本文將基于傳統(tǒng)管理會計教學體系中存在的問題，根據(jù)形勢下高職院校會計應用能力培養(yǎng)的必要性，探索高職院校管理會計教學體系再設計的思路，從而提出管理會計應用性教學體系再設計的改進策略。

隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及企業(yè)競爭的日益激烈，在信息化高速發(fā)展的新形勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)對企業(yè)的生產(chǎn)方式以及人才配置等產(chǎn)生了重要影響，從而為企業(yè)的會計核算工作帶來了新的問題。傳統(tǒng)的經(jīng)營方式以及會計核算方式已經(jīng)與市場經(jīng)濟的發(fā)展不相適應，甚至會阻礙到市場經(jīng)濟的發(fā)展以及企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。高職院校作為企業(yè)會計人才的輸出站，其教學質(zhì)量直接影響到企業(yè)會計人才的質(zhì)量，因此，為了適應市場需要，高職院校應當在不斷完善其教學體系的基礎上，致力于培養(yǎng)應用型的會計人才。

一、傳統(tǒng)管理會計教學體系中存在的問題

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國會計專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量一直呈上升狀態(tài)，但是真正選擇會計行業(yè)就業(yè)的卻不占多數(shù)，并且高質(zhì)量的具有專業(yè)素養(yǎng)的會計人才更是少之又少，這一狀況主要源于高校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)的教學模式存在一定的問題，主要表現(xiàn)于以下幾個方面：

首先，課堂教學形式多為教師單向輸出型教學。教師在教學過程中扮演著“主角”，自己在講臺上進行自己的“表演”，有些教師僅僅是平鋪直敘地將會計工作的環(huán)節(jié)對學生進行講述，而忽略了學生對于知識的應用，也沒有對學生的學習方式進行很好地引導，使學生在教學過程中處于被動地位，失去了自主探究能力，其會計學習思維也受到了限制。

其次，教師選取的案例缺乏實用性，在實際的工作過程中并不適用。有些教師由于自身經(jīng)驗不足，選取的案例往往比較前沿，對于高職學生而言不具有研究性，相反，有部分教師選取的案例時效性較差，往往參考某些教科書，不具有真實性，使得學生無法對會計知識產(chǎn)生真實感受。

最后，教學模式比較單一，在教學過程中，教師采用傳統(tǒng)的多媒體教學方式，沒有結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)（如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等）為學生提供預習資料，使得大量課堂時間沒有得到充分的利用，課堂中的師生互動較少，學生的主觀能動性沒有得到充分的發(fā)揮，課堂效率低下；課程的考核方式同樣比較單一，通常是利用期末考試來評價學生的學習成果，因此學生常采取死記硬背的方式來應付考試，并沒有實際技能的提高。

二、新形勢下高職院校會計應用能力培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)今，我國已經(jīng)進入了社會主義建設的新時代，信息技術(shù)高速發(fā)展，市場經(jīng)濟逐步向數(shù)字信息經(jīng)濟轉(zhuǎn)化，在數(shù)字信息化經(jīng)濟的新形勢下，會計人才的培養(yǎng)目標也應當發(fā)生相應的變化，面對市場對人才的需求變化，高職院校應用型會計人才的能力培養(yǎng)愈發(fā)展現(xiàn)出其必要性。

高職院校對于會計人才管理能力方面的培養(yǎng)程度要低于其賬目處理能力，高職院校學生的數(shù)學功底較差，管理會計課程的開展有一定的難度，因此有一些學校對此課程地位的重視程度大大降低，將其作為選修或者刪除。但是，從就業(yè)趨勢上來看，企業(yè)對于管理會計人才的需求只增不減，而且對于高素質(zhì)的管理會計人才的需求愈發(fā)旺盛，因此，高職院校管理會計課程對應用型人才的能力培養(yǎng)大有裨益。高職院校對于會計應用能力的培養(yǎng)能夠使得學生更加適應人才市場的需求，能夠讓學生更快地進入社會角色，更好地完成企業(yè)工作。

三、高職院校管理會計教學體系再設計的思路

隨著全國高校改革的進程的不斷推進，企業(yè)對于人才的選拔標準也在逐步提高，因此高校對于管理會計的教學體系應當結(jié)合時代標準進行再度設計，以人才培養(yǎng)目標為起點，以實際崗位需要為依據(jù)，對人才進行職業(yè)技能的培訓，在教學過程將理論與實踐充分結(jié)合，讓學生在未來的工作中能夠更加適應崗位需求。

（一）明確管理會計人才的培養(yǎng)目標

在人才的培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的起點。關(guān)于管理會計人才的培養(yǎng)，最主要的目標是其實踐操作能力的培養(yǎng)，為未來的企業(yè)工作打下堅實的基礎，避免學習內(nèi)容與工作內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。因此，課程應當采取針對性的培養(yǎng)，根據(jù)學生的具體學習情況以及社會人才的需求情況，設置具體的培養(yǎng)目標，同時要根據(jù)社會環(huán)境的變化不斷更改培養(yǎng)計劃，最終是學生的培養(yǎng)計劃與應用型的人才培養(yǎng)目標相一致。

（二）合理規(guī)劃管理會計課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教學體系中的主體部分，而管理會計的課程精髓在于實踐教學。在教學的整體過程中，會計基礎知識的理論教學是基礎，而會計實務的學習應在教學內(nèi)容中的比例有所提高。學生需要在熟練掌握理論知識的基礎上，通過實務分析課程的學習，更好地理解理論知識，并在實踐課程中將理論知識進行應用，這樣的課程分布能夠讓學生培養(yǎng)較強的實操能力，從而促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新管理會計教學模式

管理會計屬于一門偏向?qū)嵺`的課程，而傳統(tǒng)的會計教學模式大多為教師的灌輸式教學，課堂大部分時間都是教師的講解，由于學習任務過于繁重，學生在課上時間無法完全消化理論知識，學習效果并不理想；同時，由于缺乏師生之間的雙向互動，無法有效地引發(fā)學生的學習興趣，沒有產(chǎn)生良好的教學效果，因此傳統(tǒng)的教學模式并不能很好地完成人才培養(yǎng)的任務。因此，創(chuàng)新管理會計的教學模式就顯得尤其重要，利用校內(nèi)的設備資源進行知識講解，利用校外的社會資源為學生提供實踐的機會，讓學生在實踐中獲得啟發(fā)，從而養(yǎng)成獨立思考問題并解決問題的習慣，有效地實現(xiàn)學習與工作的結(jié)合，學校與企業(yè)的對接，進而完善高職院校管理會計課程體系的改革過程。

四、管理會計應用性教學體系再設計的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念是高職院校管理會計改革的第一步，面對信息化時代為企業(yè)財務帶來的挑戰(zhàn)，學校對于會計人才的培養(yǎng)也應當發(fā)生變化，在人才培養(yǎng)的過程中，不應僅僅停留在平淡化教學過程中，要有一定的就業(yè)危機意識，若是不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，極有可能培養(yǎng)出與企業(yè)發(fā)展不相適應的人才，因此高職院校管理人員要時刻關(guān)注市場動態(tài)以及企業(yè)對于人才的需求，根據(jù)企業(yè)需求來設計人才的培養(yǎng)計劃，制定正確的人才培養(yǎng)目標才能使得人才的培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展相適應。

（二）更新傳統(tǒng)教學方法

在管理會計的教學過程中，需要根據(jù)時代的發(fā)展不斷更新其教學方法，對于會計教學，最為有效的是“案例教學法”，但是關(guān)于案例的選擇要與時俱進，又要根據(jù)學生特點來選擇學生能夠接受的案例，案例的選取要根據(jù)適用性、有針對性的原則，在結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例的同時也可以根據(jù)當?shù)鼐唧w企業(yè)的案例進行課程講解。關(guān)于案例教學法需要注意的是，需要學生課下對于會計知識做好充分的準備，因此教師需要合理規(guī)劃教學時間，課下做好資料的分發(fā)工作，并安排好課上需要講述的內(nèi)容和學生需要討論的題目，讓學生在課上進行有效討論，并做出總結(jié)，提高課堂教學效率，讓學生能夠結(jié)合案例更好地實現(xiàn)知識與實踐的統(tǒng)一。

另外，隨著信息化的不斷發(fā)展，會計信息化技術(shù)逐步引入到高職教學課堂中，管理會計在一些方面來說具有資源管理的性質(zhì)，因此ERP模擬能夠讓學生更加直觀地了解企業(yè)情況，并且能夠更加便捷地參與企業(yè)的虛擬生產(chǎn)過程，能夠在實踐過程中將財務管理、全面質(zhì)量管理以及生產(chǎn)運作管理等方面的管理知識更好地與會計實務相結(jié)合，根據(jù)具體情況來分析企業(yè)的運營問題，從而提高自身的實操能力。

（三）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)的課堂是老師主導的課堂模式，學生的參與度較低，而在管理會計的教學體系設計過程中，需要采用與時俱進的教學模式，比如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設計混合的教學模式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課教學，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂的延伸，讓學生充分利用碎片化時間進行知識補充，從而為課上爭取更多的師生互動時間，使得學生能夠提高自主探究的學習能力，課前進行理論的學習，課上解決疑難問題，課下進行技能訓練，合理安排學習時間，不斷將自己鍛煉成社會所需要的人才。

五、結(jié)語

綜上所述，在信息化的新形勢背景下，大部分企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)中會計核算型人才較多，而管理型人才比較短缺，因此為了能夠更好地滿足人才市場的需求，同時為了滿足學生的就業(yè)要求，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中，應當重視應用型人才的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立新型的人才培養(yǎng)目標，不斷提高學生的管理會計的實踐能力。若想完成應用型人才的培養(yǎng)，最重要的是要改進管理會計教學體系中的再設計過程，轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，對會計教學方式加以創(chuàng)新，重視實踐教學在管理會計教學中的地位，從而為信息化高速發(fā)展的新形勢時代培養(yǎng)應用型的會計人才。（作者單位：惠州經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院）