黃一波 管丹 賀瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 運用文獻計量法和科學(xué)知識圖譜分析法對中國知網(wǎng)2014—2018年報道研究悉尼協(xié)議的期刊論文進行統(tǒng)計分析。分析近五年我國針對悉尼協(xié)議領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點與趨勢，以期為新時代下我國高職教育探索專業(yè)認證、加強國際交流與合作、提升辦學(xué)質(zhì)量等方面提供重要參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 《悉尼協(xié)議》;知識圖譜;可視化分析

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）06-0024-03

2016年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會代表我國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，國內(nèi)一些本科院校即參照《華盛頓協(xié)議》開展專業(yè)建設(shè)。我國由隸屬中國科協(xié)團體會員的中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會（CEEAA），組織和實施國內(nèi)本科工程教育的專業(yè)認證。截至2017年底，教育部高等教育教學(xué)評估中心和中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會共認證了全國198所高校的846個工科專業(yè)[1]。通過《華盛頓協(xié)議》專業(yè)認證，標(biāo)志著這些專業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)國際實質(zhì)等效，進入全球工程教育“第一方陣”。

與此同時，高職院校開始對《華盛頓協(xié)議》的姊妹篇之一《悉尼協(xié)議》，表現(xiàn)出濃厚的興趣。自2014年王伯慶博士首次提出高職院校參考悉尼協(xié)議概念以來，得到了高職教育界學(xué)者和院校教師的普遍關(guān)注。2016年以來，高職院校才開始關(guān)注《悉尼協(xié)議》，并成立了一些社團組織和研究機構(gòu)，學(xué)習(xí)、研究并借鑒《悉尼協(xié)議》。同年6月，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、麥可思數(shù)據(jù)有限公司和臺灣龍華科技大學(xué)共同成立了《悉尼協(xié)議》協(xié)同應(yīng)用研究中心。同年12月，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭127家高職院校，成立《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟，并達成“聚焦創(chuàng)新發(fā)展，提升教育質(zhì)量;聚焦質(zhì)量提升，開展協(xié)同研究;聚焦專業(yè)建設(shè)，推動應(yīng)用實踐;聚焦交流分享，營造發(fā)展環(huán)境”的南京共識[2]。2017年，山東省成立了“悉尼協(xié)議研究院”，系統(tǒng)研究并推廣《悉尼協(xié)議》，積極為院校提供專業(yè)建設(shè)整體解決方案。短時間內(nèi)，有關(guān)悉尼協(xié)議的各級各類研討會也陸續(xù)開展，呈現(xiàn)出空前的研究熱潮。甚至，一些南方的高職院校步伐更快，直接邀請境外的第三方機構(gòu)，開展《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認證。

《悉尼協(xié)議》雖在高職教育界的認識尚未完全統(tǒng)一，甚至一些專家也表達了不同的觀點。但該協(xié)議倡導(dǎo)的學(xué)生主體的教育理念、成果導(dǎo)向的價值取向和持續(xù)改進的質(zhì)量文化等核心觀點，已得到業(yè)內(nèi)專家和同行的認可[3]。目前，走《悉尼協(xié)議》之路，重在專業(yè)建設(shè)，不惟專業(yè)認證，探求質(zhì)量規(guī)律，可能是比較合理的觀點。在教育理念、教學(xué)模式、院校治理等角度，為國內(nèi)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)提供了可參考的重要思路。

本文充分調(diào)研中國知網(wǎng)2014—2018年發(fā)表的悉尼協(xié)議相關(guān)研究的所有期刊論文（含CSSCI、北大核心期刊及一般省級期刊），采用文獻計量法和科學(xué)知識圖譜分析技術(shù)進行統(tǒng)計分析，以把握該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點與趨勢，推動《悉尼協(xié)議》在高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究和科學(xué)發(fā)展。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

以悉尼協(xié)議為關(guān)鍵詞，在中國期刊網(wǎng)CNKI全文數(shù)據(jù)庫中，檢索所有跨度至2018年10月12日，共檢索得到期刊論文48篇（核心期刊10篇含CCSCI論文2篇、普通期刊論文38篇）。論文分布為2016年2篇、2017年22篇及2018年24篇，呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢。

本文采用文獻計量法和知識圖譜可視化分析技術(shù)對文獻進行處理。文獻計量法是一種借助文獻的各種特征，利用統(tǒng)計學(xué)方法來描述、解釋、評價和預(yù)測相關(guān)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的量化分析方法。利用中國期刊網(wǎng)CNKI文獻計量法，對論文年度分布、期刊分布、作者分布、研究機構(gòu)分布進行統(tǒng)計分析，也使用科學(xué)知識圖譜可視化分析技術(shù)軟件對文獻的研究熱點、研究趨勢進行分析。

二、數(shù)據(jù)分析及研究結(jié)果

（一）發(fā)文年度分布

在檢索范圍以內(nèi)，相關(guān)論文的檢索結(jié)果分布為2016年2篇、2017年22篇及2018年24篇，論文發(fā)表的數(shù)量逐年增長，這也符合國內(nèi)對悉尼協(xié)議逐步認識和熟悉的趨勢。2016年12月底，高職院校悉尼協(xié)議應(yīng)用研究聯(lián)盟正式成立。當(dāng)時，國內(nèi)關(guān)注悉尼協(xié)議的院校還不多，正式發(fā)表的研究成果較少。2017年以來，更多的研究人員和一線教師開始關(guān)注，論文數(shù)量顯著上升。2018年，人們更加理性認識和思考悉尼協(xié)議，論文數(shù)量雖然沒有大幅度提高，但是核心期刊以上的論文數(shù)顯著提升。

（二）論文期刊分布

48篇已發(fā)表的論文中，高水平核心期刊（含CCSCI期刊論文）達10篇，詳見表1，超過論文發(fā)表總數(shù)的20%。并且，截至2018年10月份，已經(jīng)發(fā)表5篇核心期刊以上論文，達到高水平論文數(shù)的50%。發(fā)表的核心期刊包括了研究職業(yè)教育的四類主流期刊——中國職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育、職教論壇和教育與職業(yè)，又包括了兩類CSSCI期刊——高等工程教育研究和江蘇高教。說明隨著對《悉尼協(xié)議》的理解更加深刻，理論提煉更有深度，相關(guān)人員的研究工作也更加細致，發(fā)表論文的質(zhì)量顯著提高。

其他期刊論文也均發(fā)表在各類高職院校學(xué)報，如深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報、廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報、濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報、長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報），遼寧高職學(xué)報（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦）、高等職業(yè)教育探索（廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦）、上海教育評估研究（上海教育評估院主辦）、機械職業(yè)教育（中國機械工業(yè)教育協(xié)會和無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院主辦）等與職業(yè)教育研究密切相關(guān)的期刊中。

（三）發(fā)文作者及機構(gòu)分析

分析48篇學(xué)術(shù)論文的相關(guān)作者，發(fā)表2篇論文以上的如表2所示。其中發(fā)表3篇論文的有浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄭瓊鴿1人，發(fā)表2篇論文的作者共有9人，發(fā)表1篇文章的作者共有28人。單個作者發(fā)表文章數(shù)較多的集中在浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這也說明廣東省和浙江省高職院校關(guān)注《悉尼協(xié)議》比較超前，教師主動深入研究《悉尼協(xié)議》。華東師范大學(xué)、廈門大學(xué)、北京師范大學(xué)、清華大學(xué)的專家學(xué)者也深入開展《悉尼協(xié)議》的研究，他們的研究水平高，研究理論程度深。

從不同單位機構(gòu)發(fā)表文章的分布分析，華東師范大學(xué)4篇，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院4篇、北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院4篇、黑龍江職業(yè)學(xué)院3篇、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院3篇，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院3篇，廈門大學(xué)2篇，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2篇，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2篇，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2篇，其他如北京師范大學(xué)、清華大學(xué)和河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院等27個單位發(fā)表文章均為1篇。（具體見下圖）

由此可見，研究《悉尼協(xié)議》的主力機構(gòu)集中在各類高職院校，占比達到89.2%;本科高校占10.8%。但本科院校的研究成果級別較高，大多發(fā)表在中文核心期刊或CSSCI期刊。

（四）文獻內(nèi)容及研究熱點

我們首先對48篇文獻的主題進行分析，排在前八位研究主題：《悉尼協(xié)議》、高職院校、專業(yè)認證、高等職業(yè)教育、高職教育、專業(yè)課程、專業(yè)建設(shè)和ISO。這也符合《悉尼協(xié)議》契合高職教育和高職院校建設(shè)的基本判斷，而研究的具體內(nèi)容則聚焦在專業(yè)認證、專業(yè)建設(shè)和課程改革中。

開展關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的可視化分析，圍繞研究《悉尼協(xié)議》相關(guān)模塊的文章中關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞頻較高的包括如下內(nèi)容：“人才培養(yǎng)”（詞頻14次）、“高等職業(yè)教育”（詞頻14次）、“專業(yè)認證”（詞頻10次）、“工程教育”（詞頻10次）、“國際認證”（詞頻8次）和“工程技術(shù)教育”（詞頻8次），“高職院?！保ㄔ~頻6次）、“教育理念”（詞頻7次）、“教育認證”（詞頻6次）、“學(xué)習(xí)過程”（詞頻6次）、國際工程（詞頻5次）、持續(xù)改進（詞頻5次）和課程建設(shè)（詞頻5次）。

我們對研究熱點進行分析：一是宏觀方面的高職人才培養(yǎng)、高職內(nèi)涵發(fā)展及國際化方面;二是中觀方面的專業(yè)建設(shè)、專業(yè)認證和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);三是微觀的課程建設(shè)與改革。而研究的類型，一部分聚焦悉尼協(xié)議的比較分析和理論研究，從悉尼協(xié)議自身的畢業(yè)生素質(zhì)要求、認證標(biāo)準(zhǔn)和認證內(nèi)容等角度，研究其在專業(yè)認證、人才培養(yǎng)體系、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證體系等建設(shè)工作中的啟示，這類報道的論文有深度、有高度、理論剖析層面較透徹;另一部分聚焦實證分析，研究悉尼協(xié)議在高職院校的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實證研究，更多展示院校建設(shè)中的實際經(jīng)驗分享。

三、結(jié)論分析

通過以上CNKI網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的可視化分析，初步得出《悉尼協(xié)議》在未來的研究重點在以下四方面：（1）繼續(xù)深化研究《悉尼協(xié)議》在高職院校專業(yè)建設(shè)中的指導(dǎo)作用;（2）細化《悉尼協(xié)議》三大核心理念在高職院校推進的內(nèi)部質(zhì)量保證體系工作和課程建設(shè)中的借鑒意義，以及在國際化理念、國際化專業(yè)和國際化課程方面的應(yīng)用。同時，高職院校在深入研究和借鑒《悉尼協(xié)議》的同時，應(yīng)該加強國家層面高職層次的專業(yè)認證體系建設(shè)，才能更加有效推進我國加入《悉尼協(xié)議》，使高職工程技術(shù)專業(yè)質(zhì)量在國際上實現(xiàn)實質(zhì)高效。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于發(fā)布已通過工程教育認證專業(yè)名單的通告[EB/OL].http：//www.ceeaa.org.cn/main！newsView.w？menuID=01010102&ID=1000011709，2018-06-12.

[2]宣傳部.“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”在南京成立[EB/OL].http：//www.njcit.cn/32/5c/ckia78428/page.htm，2016-12-27.

[3]中國高職發(fā)展智庫.從優(yōu)秀到卓越，中國加入《悉尼協(xié)議》勢在必行！[DB/OL].http：//www.sohu.com/a/123784032_451178， 2017-01-09.

◎編輯 陳鮮艷