黃道馨

大班戲劇表達活動《尋找怪獸“漏”》取材于中國原創(chuàng)繪本《漏》，此繪本編自中國民間故事《漏》，故事內(nèi)容詼諧生動，故事情節(jié)生動有趣，角色的對話重復而稍有改變，語言比較兒童化和生活化，其中的一些象聲詞，如：骨碌骨碌、悉悉索索、沙沙等能吸引幼兒的眼球。在故事的開端講述的是農(nóng)家夫婦養(yǎng)了一頭大胖驢，小偷和老虎起了歹心，一個想賣錢一個想吃肉，于是在一個夜黑風高的夜晚，他們同時偷偷地到達了農(nóng)家，聽到農(nóng)家人說：“啥都不怕，最怕就是漏了?！弊鲑\心虛的一人一虎把對方當成了漏，紛紛嚇破了膽，逃竄、撞暈，而好玩的故事結(jié)局是：最后揭曉漏原來是，農(nóng)家夫妻怕漏雨。

《尋找怪獸“漏”》是繼繪本導入活動的一系列階段性的幼兒戲劇表達活動，幼兒通過視覺、聽覺、觸覺等在假想的尋找怪獸“漏”的情景中，以角色或非角色的身份表達自己內(nèi)心感受和想法，從模仿、造型、控制、情感四維度展開。通過以下的活動環(huán)節(jié)，幼兒逐步積累了一些戲劇表達經(jīng)驗。

一、暖身游戲：模仿小偷和老虎進入農(nóng)家

為了讓幼兒理解故事中的老虎和小偷的角色，體會角色的忐忑不安心理變化，通過暖身游戲，幼兒用動作表現(xiàn)老虎、小偷走進王婆婆家里的動作形態(tài)，老虎走路沙沙沙、小偷走路噠噠噠，走路時的小心翼翼、躡手躡腳。對于大班幼兒來說，運用肢體動作進行表達需建立在充分感知的基礎(chǔ)上，細致的觀察是幼兒生動形象地進行肢體動作表達的前提。

二、坐針氈：“漏”為什么會出現(xiàn)在王婆婆家里

“坐針氈”這是指某個人（教師或幼兒）扮演角色，接受其他人的詢問。為了進一步了解村子里發(fā)生的事情，提出問題：“為什么‘漏會出現(xiàn)在王伯伯和王婆婆家里？”先不把整個故事或事件起因說出來，根據(jù)幼兒的提問進行回答，留下一些疑問能夠引發(fā)幼兒想進一步了解事件的欲望，進而激發(fā)他們提出更多問題。但是，幼兒的回答具有局限性，需教師的進一步引導。師幼共同講述了解故事的開頭，了解故事發(fā)生的背景。

三、猜猜誰是怪獸“漏”

此環(huán)節(jié)進行墻上畫表現(xiàn)，教師把幼兒的動作做成墻上畫。幼兒邊做動作教師勾畫出“漏”的外形特征，幼兒邊進行肢體表達邊進行語言講述?！澳阏J為‘漏的外形是怎樣的？”“你認為‘漏怎樣走動？有什么特征？”幼兒嘗試扮演心中的“漏”，可以是肢體動作、語言等。

四、聲音的肢體表達

1.象聲詞的肢體表達

幼兒能夠結(jié)合已有的生活經(jīng)驗進行戲劇創(chuàng)作，包括故事中的象聲次詞、故事情節(jié)、故事場景等，使故事向一個新的方向發(fā)展。比如小偷走路——噠噠噠、老虎走路——沙沙沙、來到農(nóng)家——窸窣窸窣、心里害怕——撲通撲通、下起小雨——嘩啦嘩啦、滾下山坡——骨碌骨碌、屋頂漏雨——滴答滴答……教師與幼兒熟悉故事的情節(jié)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的回答情況介紹不同的擬聲詞，“這些聲音代表什么？為什么會出現(xiàn)這些聲音？”

2.聲音合唱團

幼兒根據(jù)故事情節(jié)出現(xiàn)的象聲詞進行肢體表達，幼兒選擇錄音中的一種聲音進行模仿，教師協(xié)助幼兒練習各種聲音的表達方法，注意節(jié)奏的快慢和語氣的輕重。教師擔任指揮家，用手的不同指向來指揮幼兒發(fā)聲。指揮的順序可以根據(jù)故事情節(jié)進行，例如嗒嗒嗒——沙沙沙——窸窣窸窣——撲通撲通——嘩啦嘩啦——骨碌骨碌——滴答滴答。

3.感受聲音的輕重——大雨小雨

幼兒閉上眼睛，天空下起大雨，嘩啦嘩啦，雨漸漸小了，沙沙沙，房屋漏雨滴答滴答嘀嗒……如用自己的肢體表達大雨小雨的力度，比如拍手的輕重感知大雨小雨的力度，此外，教師還可以將音樂等延伸性表達工具引入戲劇表演中，以激發(fā)幼兒的表達表現(xiàn)，如帶有一定的韻律或者節(jié)奏進行肢體表達大雨小雨，“小雨小雨淅瀝瀝淅瀝瀝”“大雨大雨嘩啦啦”等。

五、定格畫面，思路追蹤

“定格”這是最常見的角色塑造策略，幼兒經(jīng)過深思熟慮后將角色動作、形態(tài)用靜止的肢體、表情造型表現(xiàn)出來。片段一：王老漢一家;片段二：老虎和小偷偷驢;片段三：王婆婆說最怕“漏”;片段四：最后發(fā)現(xiàn)“漏”是房頂漏雨。教師組織幼兒“重演”事件，先與幼兒一同重溫之前活動得到的信息，四組幼兒分段定格畫面，思路追蹤，幼兒將故事內(nèi)容的主要情節(jié)定格成畫面，完成后，教師逐一請幼兒展示，并進行思路追蹤，探討角色的內(nèi)心想法。比如提出以下問題：你正在想什么？你為什么害怕呢？你覺得“漏”是什么？你現(xiàn)在的心情如何？

教師請幼兒為自己的定格畫面加入少量動作，并設(shè)計一句關(guān)鍵的獨白，做成魔法照片，完成后，教師請幼兒分組圍成一個大圓圈，告訴幼兒接下來要把四幅魔法照片串聯(lián)在一起，形成一組“小電影”，教師用搖鼓發(fā)布活動開始指令，每組保持定型兩秒后回到座位，第二組幼兒接著他們的表演，以此類推，直至四組都表演完畢。

六、繪本情節(jié)表演

在排練過程中，教師可以運用一些戲劇教學策略推動表演活動并激發(fā)幼兒進行繼續(xù)創(chuàng)作，如教師入戲，參與表演活動中;“旁述”策略，一名幼兒說故事，其他幼兒進行故事的表演，部分幼兒扮演山坡、房屋，四名幼兒分別扮演老虎、小偷，4～5名幼兒模擬雨的聲音，兩名幼兒扮演王老漢和王婆婆，將故事的情節(jié)以一幕幕的表演穿插連接起來。

在本次戲劇表達活動中，教師采用“坐針氈”“定格畫面”等策略，引導幼兒以角色的或非角色的身份探索繪本故事的情節(jié)及人物的角色心理，可見，戲劇表達真正是幼兒的自主表達。

【參考文獻】

【1】張金梅.學前兒童戲劇教育【M】.南京師范大學出版社，2015

【2】張金梅.幼兒園戲劇教育課程【M】.南京師范大學出版社，2014

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