湯佳

小說的本質(zhì)是對生活中事物的生動體現(xiàn)，是一種富有想象力的演出，這是對于自己生活的拓展。在高中語文教學(xué)中有不少小說作品，教師也要把握住小說的本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，促使學(xué)生走入到小說的情境中，進(jìn)行“自我生活”的介入。這樣有助于創(chuàng)造出一種生命在場的教學(xué)情境，促使學(xué)生和作者、小說中的人物形成情感共鳴，進(jìn)而促使學(xué)生真正走入小說，感受小說的魅力。

一、想象演讀，填充空白

誦讀是一種閱讀小說的好方法，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀小說時，可以鼓勵學(xué)生嘗試采用想象演讀的方式，嘗試體驗(yàn)小說中人物的人生，感受小說人物的眼神、表情、動作、心理變化。這樣有助于促使學(xué)生更好地感受人物，產(chǎn)生身臨其境的感覺，彌補(bǔ)其中的空白，對小說的人物形象產(chǎn)生更深刻的理解。

在學(xué)習(xí)《祝?！窌r，教師可以鼓勵學(xué)生演讀其中祥林嫂問“我”人死后是否有靈魂的片段，然后嘗試展開想象，思考兩個人物當(dāng)時會做出怎樣的表情，會有怎樣的動作，內(nèi)心的情感會如何。如有學(xué)生提出當(dāng)祥林嫂問“你回來了”時，必然帶著一種緊張的心情，十分想問“我”，但是又不知道該如何開口。當(dāng)“我”回答“是的”時，必然心中有一種詫異感，不知道祥林嫂會對自己說什么，當(dāng)祥林嫂說出要問自己事情時，“我”感到更加詫異，但是祥林嫂將“我”稱為“識字的”，認(rèn)為其有見識時，“我”內(nèi)心會產(chǎn)生一種滿足感，想要幫助祥林嫂解決問題。當(dāng)“我”聽到祥林嫂問出“一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的”這個問題時，“我”必然覺得十分為難，想要推卻，但是又覺得自己不應(yīng)該這樣做，因此才會答出一個模棱兩可的答案。在這種揣摩式的演讀中，學(xué)生對于人物有了更深刻的了解。

學(xué)者孫紹振認(rèn)為對于文章分析來說最重要的不是段落大意，而是找出文中最關(guān)鍵的段落，找出其中矛盾的端倪。然而，要找出矛盾并非易事，教師如果能創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生在想象中感受人物，則能有助于學(xué)生在身臨其境的感受中解決矛盾，進(jìn)而理解人物。

二、模擬對話，體會性格

模擬對話的方式能促使學(xué)生很好地理解文章中人物的性格特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生將自己想象成小說中的人物，站在小說中人物的角度進(jìn)行互動交流。學(xué)者曹文軒認(rèn)為一部沒有對話的小說是沉悶而毫無生氣的，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行模擬對話則能促使其復(fù)現(xiàn)小說中的情境，感受小說人物會說什么，會產(chǎn)生怎樣的情感，這樣便能有助于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心。

在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以讓學(xué)生嘗試思考當(dāng)人們見到林黛玉后，在其離開后會如何對話，這種模擬對話的方式能讓學(xué)生對小說中的其他人物的性格產(chǎn)生更為深刻的了解。如有學(xué)生嘗試如此模擬對話：“在林黛玉走了之后，王夫人笑著對王熙鳳說：‘你覺得這位林姑娘如何？王熙鳳說：‘看來倒也是一個謹(jǐn)小慎微的人。這樣小戶人家出身的姑娘，也不見得有什么見識，我送她一些緞子，想來就能讓她滿意了。王夫人說：‘你也莫要忽視了她，不要讓她占了你在賈府的位置。王熙鳳說：‘這我倒也不怕，看她柔柔弱弱的，也未必有這樣的能力?！苯處熆梢怨膭顚W(xué)生嘗試思考問題，探究每一個人物的性格，適當(dāng)時可以展開拓展閱讀，在廣泛閱讀中了解人物的特點(diǎn)。

學(xué)者王君認(rèn)為學(xué)習(xí)的真境界是帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題走出課堂。教師如果能在學(xué)生模擬對話的過程中，嘗試提出問題，讓學(xué)生帶著問題展開真正的學(xué)習(xí)，則能促使學(xué)生更好地解決問題。

三、角色介入，自我反思

角色介入的方式指的是讓學(xué)生將自己想象成小說中的人物，嘗試思考自己會如何選擇，采取怎樣的行動。教師可以在學(xué)生展開角色介入時，提出一些能促使學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生展開自我反思。當(dāng)學(xué)生以小說人物的身份進(jìn)行兩難選擇時，學(xué)生會反過來受到其影響，進(jìn)而對自我和社會進(jìn)行更深入的反思。

在學(xué)習(xí)《邊城》時，教師可以鼓勵學(xué)生展開拓展閱讀，嘗試閱讀《邊城》全文，在學(xué)生閱讀完畢后，讓學(xué)生嘗試將自己想象成翠翠，思考自己如果處于翠翠的狀態(tài)會做出怎樣的選擇。如可以提出問題：“如果你是翠翠，遇到了自己喜歡的人，會通過何種方式表達(dá)自己的喜愛之情呢？如果遇到有兩位少年都喜歡自己的情況，你又會通過何種方式選擇呢？”除了可以讓學(xué)生嘗試將自己想象成翠翠以外，還可以讓學(xué)生將自己想象成爺爺、天保、儺送等其他的人物。如可以讓學(xué)生思考，當(dāng)天保和儺送發(fā)現(xiàn)自己喜歡上的是同一個姑娘時，會做出怎樣的選擇。這種角色介入的方式能讓學(xué)生思考翠翠帶著何種態(tài)度投入到愛情中，思考翠翠在乎的是人品還是金錢，這樣有助于感受翠翠美好的人性，也能讓學(xué)生反思自己的生活。

學(xué)者鄧彤提出不要在教授小說時讓學(xué)生單純地思考主題，而應(yīng)該讓學(xué)生用人生經(jīng)驗(yàn)去感受一段獨(dú)特的人生。這樣的情境能讓學(xué)生將小說學(xué)習(xí)和生活結(jié)合在一起，在想象中體驗(yàn)小說、經(jīng)歷小說，進(jìn)而起到學(xué)者海德格爾所提倡的“讓學(xué)”，能讓學(xué)生更深刻地感受小說中人物的人生悲喜。

在高中語文教學(xué)中，教師如果能通過創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境的方式讓自己走入小說情景中，再將小說和實(shí)際生活結(jié)合在一起展開思考，則能促使學(xué)生進(jìn)入“生命的在場”，感受到小說的大美。這樣才能真正提高學(xué)生小說閱讀的效果。