陳玉花

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的初始階段。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，能夠鍛煉學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。本文對小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了解決問題的對策，為提高小學(xué)語文的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】??作文教學(xué)? 小學(xué)語文? 問題和對策

隨著教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)語文作文教學(xué)面臨著新的考驗和要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念已經(jīng)無法順應(yīng)教育進(jìn)步的腳步。有效的小學(xué)語文作文教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。但是目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)中仍舊存在著很多問題，導(dǎo)致不能最大化發(fā)揮出作文教學(xué)的作用，教學(xué)效果不理想。因此，如何有效地進(jìn)行小學(xué)語文的作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)。

一、目前小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念落后是我國目前小學(xué)語文作文教學(xué)中普遍存在的問題。很多小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，錯誤地認(rèn)為只要增加學(xué)生的寫作數(shù)量，就一定會提高學(xué)生寫作水平。因此在教學(xué)的過程中，會給學(xué)生布置大量的寫作作業(yè)，忽視了對學(xué)生寫作質(zhì)量的培養(yǎng)。這種錯誤的觀念不僅沒有有效地提高學(xué)生的寫作能力，而且耽誤了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，沒有達(dá)到教學(xué)的效果。小學(xué)生由于年齡比較小，具有豐富的想象力和好奇心，有些小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，更注重學(xué)生的成績和應(yīng)試能力，而沒有在教學(xué)過程中有效地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，這不符合素質(zhì)教育的要求。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)生的年紀(jì)比較小，自主學(xué)習(xí)的能力較差，在學(xué)習(xí)中離不開教師的指引和幫助。語文教師作為小學(xué)語文作文教學(xué)的執(zhí)行者，其教學(xué)方式對教學(xué)的效果至關(guān)重要。目前有些小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中仍舊使用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在講臺上使用粉筆、黑板這些傳統(tǒng)的教學(xué)工具“灌輸式”地將知識傳授給學(xué)生，不重視與學(xué)生的互動和交流，沒有在教學(xué)中結(jié)合小學(xué)生注意力不集中、活動好動等實際的特征創(chuàng)新教學(xué)方式，枯燥乏味的教學(xué)課堂沒有調(diào)動起學(xué)生對作文的興趣，降低了教學(xué)的質(zhì)量。

（三）教學(xué)評價方式滯后

多年來我國小學(xué)的語文作文教學(xué)中的教學(xué)評價方式往往局限于教師對學(xué)生作文的單向評價，無法全面反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果，有些教師對學(xué)生作文評價過于簡單，導(dǎo)致教學(xué)生不能根據(jù)教師的作文評價有效的提高自己的寫作能力，影響了學(xué)生對于寫作的興趣和積極性。甚至有些學(xué)生不愿意參與到寫作教學(xué)中，對寫作教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的情緒，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生寫作水平的進(jìn)步。

二、解決小學(xué)語文作文教學(xué)中問題的具體對策

（一）更新教學(xué)觀念，明確教學(xué)重點

小學(xué)語文教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念和教學(xué)思想，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)重點。在教學(xué)過程中重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)和寫作質(zhì)量的培養(yǎng)，遵循學(xué)生是課堂主體的教學(xué)原則，讓學(xué)生參與到課堂的構(gòu)建中來。同時小學(xué)語文教師在作文的教學(xué)過程中，不應(yīng)該提前給學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一的、過高的目標(biāo)和期望，而是要結(jié)合學(xué)生的實際情況和差異性，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中逐步的提高自己的寫作水平和語文能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

小學(xué)語文教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方式，結(jié)合小學(xué)生的特征靈活地運用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的參與性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中增加與學(xué)生的互動和交流，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案，讓學(xué)生都能聽得懂、學(xué)得會，切實的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時教師可以通過讓學(xué)生觀察實際生活、對生活中真實事件的感悟等拓展學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容不再形式化、機械化，而是有真情實感，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以在《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一作文的教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，來到校園里，豐富學(xué)生的視線和寫作素材。讓學(xué)生在校園里觀察看到的景色、事物、和正在發(fā)生的事件，通過自己的觀察完成這篇作文的寫作。學(xué)生在觀察的過程中不僅能鍛煉自己的觀察力，還能夠提高自己的思維能力和想象力，通過實際的觀察和感悟?qū)懗鲇姓媲閷嵏械淖魑摹?/p>

（三）完善教學(xué)評價體系

完善教學(xué)評價體系是推進(jìn)教學(xué)效果的有效途徑，小學(xué)語文教師應(yīng)該運用多元化的評價方式，得到最真實、客觀的教學(xué)評價，及時的解決教學(xué)評價所反映出來的問題，從而推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

例如，教師可以將學(xué)生交上來的作文通過多媒體設(shè)備在課堂上播出，讓學(xué)生讀完后互相進(jìn)行評價，寫出自己對每個作文的評語，在互相評價作文的過程中，設(shè)置學(xué)生向作文作者提問的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生勇敢分享自己的寫作想法和觀念，這種互相評價的方式，激發(fā)了學(xué)生的寫作積極性，豐富了學(xué)生的寫作思想，讓學(xué)生體會到了自己的作文被認(rèn)可、被認(rèn)真評價的喜悅，從而愿意更積極地參與到以后的寫作教學(xué)中。

【結(jié)? 語】

綜上所述，在新時代的背景下，我國小學(xué)語文作文教學(xué)需要正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力對于小學(xué)語文作文教學(xué)的重要性。在教學(xué)過程中結(jié)合小學(xué)生的實際情況，制定合適的教學(xué)方案。運用多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生觀察能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，推進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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