何靜

[摘 要] 高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程教育可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中課程方式予以強(qiáng)化，但職業(yè)教育有其特殊性，不能完全等同于普通高中教育，又要區(qū)別于中等職業(yè)教育。素質(zhì)教育的理念是提高受教育者各方面素質(zhì)，在基礎(chǔ)教育階段就需要按照素質(zhì)教育的理念搭建英語課程體系。對相關(guān)概念進(jìn)行界定，對比普通高中和中等職業(yè)學(xué)校的課程體系，嘗試構(gòu)建體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系框架，以期能夠?yàn)楫?dāng)前貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段課程改革提供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 貫通培養(yǎng)項(xiàng)目；基礎(chǔ)教育階段；英語課程；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0234-03

為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新路徑，北京市教育委員會(huì)從2015年開展了高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗(yàn)項(xiàng)目。其中，基礎(chǔ)教育階段文化課教育可以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)高中課程方式予以強(qiáng)化，但職業(yè)教育有其特殊性，不能完全等同于普通高中教育。為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生國際交往能力和可持續(xù)發(fā)展能力，在基礎(chǔ)教育階段就需要按照素質(zhì)教育的理念搭建英語課程體系。

一、概念界定

（一）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者各方面素質(zhì)為目標(biāo)的教育模式，是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育，是社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

按照素質(zhì)教育的理念，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程應(yīng)主要重視學(xué)生的語用能力、創(chuàng)造性能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，重視世界觀教育、終身學(xué)習(xí)教育。

（二）課程設(shè)計(jì)

從學(xué)科課程論的角度而言，課程有廣義和狹義之分，狹義的課程特指某一門學(xué)科。本文所研究的課程設(shè)計(jì)意義上是狹義的課程，即特指英語學(xué)科的課程體系。

關(guān)于課程設(shè)計(jì)，越來越多的研究者把它界定為一種計(jì)劃或方案，即在學(xué)校教育中，旨在使學(xué)生獲得知識技能、促進(jìn)其遷移、進(jìn)而促使學(xué)生全面發(fā)展、具有教育性經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃。它不局限于課堂教學(xué)，也不僅僅是學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，還包括整個(gè)學(xué)校教育環(huán)境中的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的英語課程設(shè)計(jì)指擬訂英語課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生課程體系的系統(tǒng)化活動(dòng)。

課程設(shè)計(jì)可分為三種類型：以科目為中心、以學(xué)習(xí)者為中心和以問題解決為主。其中，以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)課程的組織形式和課程結(jié)構(gòu)要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。在提出教學(xué)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的新觀點(diǎn)后，課程設(shè)計(jì)也應(yīng)“以學(xué)習(xí)為中心”，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境和情景中進(jìn)行的。以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)考慮到學(xué)生的情況和社會(huì)的需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)內(nèi)因，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的需要注重創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和氛圍，使內(nèi)因和外因得到充分的結(jié)合。這種課程設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、完整的系統(tǒng)，也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，而且在每個(gè)階段都著重考慮學(xué)生的因素，注重語言知識的掌握、語言技能的運(yùn)用。

二、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系設(shè)計(jì)的原則

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受兩年英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育方面的集中體現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)對實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用。按照素質(zhì)教育的理念，以學(xué)習(xí)為中心的課程設(shè)計(jì)類型設(shè)置課程，建立教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系并使兩者相輔相成，應(yīng)遵循以下原則。

（一）根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性

在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)性主要體現(xiàn)為既要考慮到我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平、社會(huì)需求和教育現(xiàn)狀，又要適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，課程體系設(shè)計(jì)要符合教育規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律。另外，還應(yīng)結(jié)合語言學(xué)習(xí)的特殊性、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。所謂思想性就是英語課程要向?qū)W生傳達(dá)正確的價(jià)值觀和意識形態(tài)，使學(xué)生形成歷史唯物主義的思想觀念。

（二）在保證科學(xué)性的前提下，考慮系統(tǒng)性原則

就課程體系而言，每一門課就是這個(gè)系統(tǒng)的要素或更小的子系統(tǒng)。因此，課程體系設(shè)計(jì)要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，正確處理課程體系內(nèi)部的幾個(gè)基本關(guān)系，正確處理課堂教學(xué)與活動(dòng)課程之間的關(guān)系，必修課與選修課之間的關(guān)系以及打好基礎(chǔ)與發(fā)展特長之間的關(guān)系。

（三）在保證系統(tǒng)性的前提下，強(qiáng)調(diào)綜合性原則

只有綜合考慮社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)需求、教育需求、學(xué)習(xí)個(gè)體需求和職業(yè)需求，才能合理設(shè)計(jì)課程體系。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)段的英語課程體系設(shè)計(jì)要兼顧英語學(xué)科各學(xué)段之間的銜接，使教學(xué)內(nèi)容的編排在保證相對獨(dú)立的前提下，加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合，保證學(xué)生認(rèn)識的整體性和連貫性。此外，課程體系設(shè)計(jì)要考慮到知識積累和能力培養(yǎng)的綜合性，并突出實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

三、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

（一）中等職業(yè)學(xué)校和普通高中的英語課程體系

中等職業(yè)學(xué)校的英語課程體系由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為128～144學(xué)時(shí)。職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容，各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué)，教學(xué)時(shí)數(shù)為54～72學(xué)時(shí)。拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)不做統(tǒng)一規(guī)定。

普通高中英語課程設(shè)計(jì)以普通高中方案為依據(jù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，遵循高中課程應(yīng)體現(xiàn)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，建構(gòu)由必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。其中必修課程是所有高中學(xué)生都需修習(xí)的課程，選擇性必修課程是適應(yīng)學(xué)生升學(xué)要求或個(gè)性發(fā)展需求的課程，選修課程是拓展、提高、整合性課程，滿足學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)需求。

（二）貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目屬于職業(yè)教育，要求探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，因此，基礎(chǔ)教育階段的英語課程應(yīng)與普通高中、中等職業(yè)學(xué)校的英語課程區(qū)別開來，體現(xiàn)貫通培養(yǎng)獨(dú)有的特點(diǎn)。

1.突出語用能力

貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入高等職業(yè)教育階段，最后進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)，雖然中間需要通過兩次轉(zhuǎn)段考試，但他們沒有升學(xué)壓力，英語教學(xué)便可以脫離應(yīng)試教育，英語課程可以有自由空間，可以權(quán)衡取舍，在設(shè)計(jì)時(shí)語言學(xué)習(xí)要回歸自身、重新定位、尋求本質(zhì)屬性——運(yùn)用，要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語言運(yùn)用能力的重要性。另外，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目中還有一部分外培意向的學(xué)生，在本科階段可以申請去國外相關(guān)院校繼續(xù)接受高等教育，這就要求他們具有一定的英語語言意識和語感，能理解口語和書面語所表達(dá)的意義，在常見的語境中能整合并運(yùn)用已有語言知識，恰當(dāng)有效地使用口語和書面語進(jìn)行人際交流和表達(dá)。針對這部分學(xué)生，在課程體系中可以設(shè)計(jì)語言提升的課程，加強(qiáng)其理解性技能和表達(dá)性技能。

2.重視人文素養(yǎng)

素質(zhì)教育是一種著眼于發(fā)展、著眼于打基礎(chǔ)的教育，其根本任務(wù)是為每一名學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。這個(gè)“基礎(chǔ)”內(nèi)涵豐富，包括學(xué)科知識、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力等在內(nèi)的廣泛而全面的基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)的靈魂是“以人為對象、以人為中心的精神”。因此，貫通基礎(chǔ)教育階段英語課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，保持知識要素、能力要素和精神要素的均衡，同時(shí)要加強(qiáng)課程之間的整合，開設(shè)必修課程的同時(shí)，也應(yīng)開設(shè)選修課程。如此，學(xué)生在為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，在多樣化的課程中還能學(xué)到為人處世的基本方法和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)語言的科學(xué)精神、欣賞語言文化的藝術(shù)精神和為人處世的道德精神。

3.體現(xiàn)職業(yè)方向

素質(zhì)教育要求學(xué)校教育在保持相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，適當(dāng)吸納最新科技、文化成果，調(diào)整、充實(shí)和完善教育課程體系，以適應(yīng)現(xiàn)代化和未來世界多方面的挑戰(zhàn)。在貫通基礎(chǔ)教育階段英語課程體系設(shè)計(jì)中應(yīng)注意職業(yè)特色的體現(xiàn)，堅(jiān)持“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)方向，不斷歸納、分析和總結(jié)，升華發(fā)展一些重點(diǎn)課程和精品課程，要緊跟時(shí)代步伐，注意吸收、引進(jìn)和開發(fā)一些新的課程，從語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的角度對接首都經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要。

四、貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系新模式——三級課堂

按照素質(zhì)教育的理念，傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式已不能滿足貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段的要求。從貫通基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)、對學(xué)生知識觀和能力觀的要求來看，英語課程體系必須以語用能力為本位，既要主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，又能滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求。根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生情況分析和社會(huì)需求分析，結(jié)合素質(zhì)教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中我們探索出貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程的編排方式——“第一課堂+第二課堂+第三課堂”的三級課堂模式。

（一）第一課堂

第一課堂主要是指課堂教學(xué)，是指由教師按照教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的內(nèi)容和時(shí)數(shù)并按課程表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生的聽、說、讀、看、寫等方面的技能全面發(fā)展，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和求職就業(yè)打好基礎(chǔ)。課堂教學(xué)始終是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道和主陣地，這一點(diǎn)是絲毫不能動(dòng)搖的。貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)階段的英語課程不是普通高中英語課程的照搬照抄或壓縮，它應(yīng)有自己的特色，堅(jiān)持“必需、夠用”的基本原則。第一課堂中的課程應(yīng)根據(jù)高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)目標(biāo)，采用模塊化課程形式，整合教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程設(shè)置，增加反映語言、職業(yè)、科技新發(fā)展的課程，或與當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化密切相關(guān)的課程。在課程設(shè)置方面，包括聽說模塊、讀寫模塊、素養(yǎng)模塊和拓展模塊。

聽說模塊由外籍教師擔(dān)任教學(xué)工作，每周2學(xué)時(shí)，教材選用《劍橋?qū)嵕秤⒄Z（聽說1～4）》。讀寫模塊的課程設(shè)置為每周4學(xué)時(shí)，選用北京師范大學(xué)出版社的高中教材，按英語必修1～5的順序開設(shè)。聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。兩類技能在語言學(xué)習(xí)過程中相輔相成、相互促進(jìn)。第一課堂的課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生英語語言技能的主陣地，要使學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解口頭和書面語篇所傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度等，能夠利用所學(xué)的語言和文化等知識，在不同場景中，通過口頭和書面等形式表達(dá)意義。針對不同的班級，在教學(xué)篇目基本一致的前提下，調(diào)整內(nèi)容可以有所側(cè)重，既考慮大部分學(xué)生接受知識的均衡性，夯實(shí)基礎(chǔ)；又為有能力、有興趣的學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

素養(yǎng)模塊設(shè)置為英語綜合選修課程，每周2學(xué)時(shí)。在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)貫通培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力、轉(zhuǎn)段后的專業(yè)，逐步擴(kuò)展英語知識的內(nèi)容和范圍。作為學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，要與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、校園生活、專業(yè)方向等密切相關(guān)，供不同水平、不同興趣和不同需求的學(xué)生任意選修。課程設(shè)置分為五類，包括基礎(chǔ)類、職業(yè)類、拓展類、提高類和第二外國語類。其中，基礎(chǔ)類選修課程主要為英語基礎(chǔ)薄弱、但有繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣和意愿的學(xué)生開設(shè)；職業(yè)類選修課程為有了解職業(yè)方向的興趣和需求的學(xué)生開設(shè)，包括職場英語、旅游英語、文秘英語、經(jīng)貿(mào)英語、英漢互譯等；拓展類選修課程為有意愿拓展興趣、發(fā)展?jié)撃芎吞亻L的學(xué)生開設(shè)，包括英語國家文化入門、跨文化交際、英美報(bào)刊文章閱讀、英語文學(xué)賞析、英語影視歌曲欣賞、英語戲劇與表演、英語演講與辯論等；提高類選修課程為學(xué)有余力或報(bào)名高考以及具有特殊發(fā)展需求的學(xué)生開設(shè)。

拓展模塊由外語語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)置其課程內(nèi)容，每周2學(xué)時(shí)，是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的模塊，主要包括詞匯教學(xué)、表達(dá)性技能、語言與文化三個(gè)方面?；A(chǔ)教育階段的詞匯教學(xué)除了引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解和更廣泛地運(yùn)用已學(xué)詞匯外，還要在語境中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，做到準(zhǔn)確理解和確切表達(dá)意義。在語言實(shí)踐活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，在培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，也發(fā)展學(xué)生的批判與創(chuàng)新能力。在英語教學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸和了解英語國家的多元文化知識，這有利于對英語語言的理解和使用，在比較文化異同中使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，有利于發(fā)展跨文化交際能力，有助于促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）第二課堂

第二課堂主要是指課外活動(dòng)，是指在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)之外有目的、有計(jì)劃、有組織地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)。在教育內(nèi)容及結(jié)構(gòu)方式上它區(qū)別于第一課堂教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容不受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，有其靈活性、綜合性、實(shí)踐性和自主性。第二課堂活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，也是基礎(chǔ)教育階段英語課程體系的重要組成部分。它的任務(wù)是組織和指導(dǎo)學(xué)生的課余學(xué)習(xí)生活，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課外活動(dòng)的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)貫通項(xiàng)目培養(yǎng)目標(biāo)、基礎(chǔ)教育階段英語課程教學(xué)情況、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及校內(nèi)外實(shí)際來確定。課外活動(dòng)的范圍廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，其基本內(nèi)容包括每周的英語角社團(tuán)活動(dòng)、英語嘉年華活動(dòng)（英文歌曲、戲劇表演）、學(xué)科競賽（單詞、配音、朗誦、演講）、外語文化節(jié)活動(dòng)等。第二課堂活動(dòng)既可以豐富第一課堂教學(xué)，又是英語課程教學(xué)的有力抓手，可以充實(shí)學(xué)生課余生活，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長和才能潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識和創(chuàng)新創(chuàng)造才能。

（三）第三課堂

第三課堂主要指游學(xué)，是指學(xué)生在游學(xué)期間（一般2周），到國外學(xué)習(xí)語言課程、參觀當(dāng)?shù)孛?、入住?dāng)?shù)貙W(xué)校或寄宿家庭、參觀游覽國外的主要城市和著名景點(diǎn)，是一種國際性跨文化體驗(yàn)式教育模式。所謂游學(xué)是一個(gè)“行萬里路，讀萬卷書”的過程。每年暑假，學(xué)生參加學(xué)院組織的海外游學(xué)團(tuán)，前往英國、北歐和美國，在全英語的環(huán)境里學(xué)習(xí)和游玩，既不是簡單的學(xué)習(xí)也不是單純的旅游，而是在學(xué)習(xí)之中潛移默化地體驗(yàn)人生，在體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)。游學(xué)課程的核心在于語言文化、環(huán)球視界、創(chuàng)新思維和快樂品格。學(xué)生深入本土大學(xué)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)外國大學(xué)的課程與生活作息；浸泡式學(xué)習(xí)能使學(xué)生提升英語應(yīng)用以及溝通能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)英語聽說自信；學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、英語溝通、學(xué)習(xí)方法、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作等多方面能力；行走課堂親身體驗(yàn)國外厚重的歷史文化，增長見識；參觀國際著名學(xué)府，樹立遠(yuǎn)大人生理想；開闊視野，培養(yǎng)國際觀和樹立堅(jiān)韌的世界觀。

五、結(jié)論

按照素質(zhì)教育的理念，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際條件和要求，通過科學(xué)、合理地課程設(shè)計(jì)，高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項(xiàng)目基礎(chǔ)教育階段英語課程體系的三級課堂編排方式，符合貫通基礎(chǔ)教育階段學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，使學(xué)生具有比較扎實(shí)的英語語言知識和較強(qiáng)的英語交際能力。它既注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語語言的技能，力求使學(xué)生成為具有較強(qiáng)創(chuàng)造性學(xué)力的高端技術(shù)技能人才。

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編輯 武生智