楊娟

[摘 要] 高職院校在創(chuàng)新科研方面一直落后于本科院校，這和學(xué)校、教師自身的情況有關(guān)，但是如果學(xué)校和教師改變思路，便可以有效提升教師的創(chuàng)新科研素質(zhì)。主要分析高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)存在的問題和解決問題、提升素質(zhì)的策略。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；專業(yè)教師；科研素質(zhì)；提升策略

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0158-02

一、前言

隨著國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的多元化發(fā)展，我國對高職技能型人才的培養(yǎng)尤為重視，這些實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)生畢業(yè)后可以直接投入各個崗位中，補(bǔ)充社會上技術(shù)人員缺口，其就業(yè)率往往比普通大學(xué)畢業(yè)生還要高。與此同時，高職院校的專業(yè)教師在提升自身理論和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，也有必要提高自己的科研素質(zhì)和科研能力，尤其是創(chuàng)新性的科研能力，與時俱進(jìn)地提高自己的教學(xué)水平，進(jìn)而提高高職院校以及學(xué)生的綜合競爭力。

二、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)存在的問題

（一）思維受限，缺乏科研動力

高職院校的專業(yè)教師有兩種情況，一是技師型教師，其并非高校畢業(yè)，這些教師并沒有專業(yè)可靠的基礎(chǔ)知識而是具有較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力，被高職院校聘用為技能型教師；二是學(xué)術(shù)型教師，這部分教師大多是研究生、本科學(xué)歷，畢業(yè)于相關(guān)專業(yè)，并沒有過硬的實(shí)踐基礎(chǔ)被高職院校聘用為理論型教師[1]。高職院校其經(jīng)濟(jì)支撐與社會影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校，理論和技術(shù)能力都很強(qiáng)的教師鳳毛麟角，大多數(shù)理論與實(shí)踐能力都很優(yōu)秀的教師傾向于那些薪資豐厚、社會影響力大、未來有充足發(fā)展空間的本科院校。因此，大多教師受限于自己的思維，如，技術(shù)型教師缺乏專業(yè)知識難以創(chuàng)新，學(xué)術(shù)型教師有創(chuàng)新思維但面對實(shí)際操作難以下手，不能將理論和實(shí)踐融會貫通去完成一些研究，缺乏實(shí)用性的科研能力。另外，高職院校教師的晉升渠道較窄，社會資源較少，很多教師只能在高職類院校教學(xué)，只能晉升為講師級別，即便是做科研也沒有太多的資源以及發(fā)展機(jī)會[2]。眾所周知，搞科技研發(fā)工作，需要的是人才，一個再優(yōu)秀的講師，他所認(rèn)識的人才會比一個教授認(rèn)識的人才多嗎？不能說沒有，只能說可能性很小。在高職院校里，教師的發(fā)展空間是有限的，而導(dǎo)致高職專業(yè)教師缺乏綜合性的科研動力。

（二）脫離社會，缺乏創(chuàng)新精神

高職院校一直以來主要是以教育為主、科研為輔的辦學(xué)方針，導(dǎo)致高職院校教師每年都是按照教材中的大綱和要求來進(jìn)行講課，缺乏對社會需要的認(rèn)知與思考，和社會就形成了一定的脫節(jié)。實(shí)際上，教材中的內(nèi)容大都落后于社會發(fā)展，其講述的只是某些知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，并沒有提及現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的需要，而且教材的更新?lián)Q代速度比較慢。教師想要搞科學(xué)研究只靠教材是不行的，他們需要進(jìn)入社會、了解社會，思考社會需要什么樣的知識，需要什么樣的技術(shù)，這樣教師才能找到出發(fā)點(diǎn)，找到動力的源泉。但很多高職教師脫離社會久了，只重視教學(xué)，而忽視了更新自己的知識體系，跟不上時代的發(fā)展，自然也缺乏創(chuàng)新精神，就很難再開展一些具有創(chuàng)新性的科研[3]。

（三）環(huán)境限制，缺乏科研經(jīng)驗(yàn)

受高職院校的科研環(huán)境氛圍的限制，一些學(xué)?；蛟S就從來沒有開展過科研活動，很多教師都沒有科研經(jīng)驗(yàn)，尤其是一些年輕教師，基本上都沒有機(jī)會參與學(xué)校申報(bào)的科研項(xiàng)目，也就很難能夠完成科研項(xiàng)目，更不用說去做一些創(chuàng)新型的科研項(xiàng)目了。另外，這些高職院校較之本科院校來說硬件設(shè)施比較弱。比如說，某團(tuán)隊(duì)想要開發(fā)一種全新型的功能機(jī)器人，在設(shè)計(jì)通過之后制作零件，一般常用的零件都可以通過市場渠道輕松買到，但一些特有零件和昂貴稀有零件很難買到，使科研周期一拖再拖甚至遙遙無期。但對高等本科院校來說就不同，在強(qiáng)力的經(jīng)濟(jì)支撐與社會資源下，可利用專用設(shè)備如3D打印機(jī)等，也可通過高校間友誼援助來解決，那么這個問題將不再是阻礙[4]。所以說，高職院校的專業(yè)教師想要提高科研素質(zhì)，必須要增加科研力量。

（四）教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的精力

大部分高職院校為了生存與發(fā)展的需要，傾向于擴(kuò)大招生，導(dǎo)致學(xué)生人數(shù)急劇增加，但為了降低學(xué)校支出，教師數(shù)量卻沒有明顯的變動，這就使教師的教育工作量日益增加，許多教師每周就有18個課時甚至22個課時以上，不少教師同時承擔(dān)兩門甚至三門課的教學(xué)。此外，一些教師同時擔(dān)任著班主任、輔導(dǎo)員或者是學(xué)校管理職務(wù)等，這些學(xué)生工作同樣使教師精力分散。即使學(xué)校增加了教師的薪資待遇，教師面對繁重的教學(xué)與管理任務(wù)沒有足夠的精力去專心做科研工作[5]。

三、高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)

（一）學(xué)校科研管理與激勵并行

高職院校想要促進(jìn)專業(yè)教師提高創(chuàng)新科研素質(zhì)，就應(yīng)從學(xué)校政策出發(fā)，制定積極的政策，形成科研管理與激勵并行的策略。從科研管理方面來看，學(xué)校要對現(xiàn)有的科研成果進(jìn)行總結(jié)和整理，讓一些已經(jīng)研究出來的科研成果形成實(shí)際應(yīng)用，并協(xié)助一些正在進(jìn)行的科研項(xiàng)目有序開展。要提高教師對科研的重視性，不僅要形式上有所體現(xiàn)，而且要落到實(shí)處，要將科學(xué)研究放在首要位上，無論教師再忙都不要放下科研。學(xué)校要大力支持，要給予合理必要的資金支持把科研放在首要發(fā)展的戰(zhàn)略地位，為教師提供舒適的科研的環(huán)境與必要的設(shè)施。另外，學(xué)校要起帶頭作用，用實(shí)際行動去影響和推動，這樣由上至下的管理方針才能高效推動科研發(fā)展。

從科研激勵方面來看，學(xué)校要給予更多專業(yè)教師參與科研的機(jī)會，比如先讓教師提出科研可行性方案，然后加以評比，優(yōu)先對一些可行性高、教學(xué)效益好的科研項(xiàng)目展開研究，給予資金和資源的支持。如果學(xué)校還能拿出一部分資金作為額外的科研獎勵的話，相信在學(xué)校的支持下，高職院校各個專業(yè)的教師都會提高創(chuàng)新科研的積極性[6]。學(xué)校頒布相應(yīng)的激勵性的科研政策，是教師靠科研很重要的動力源泉，學(xué)校應(yīng)該在精神方面給予教師一定的鼓勵?？蒲泄ぷ鞲冻龅木εc時間是難以想象的，要將教師進(jìn)行科研工作的時間納入薪資獎勵制度，留出足夠的資金用作獎勵。也就是說學(xué)校要定期舉辦與參加科研比賽與活動，督促教師將科研成果盡量形成科技產(chǎn)品，對成績突出的科研團(tuán)隊(duì)，要進(jìn)行表彰和物質(zhì)獎勵，形成完善的激勵制度，推動后續(xù)的科研工作，令教師的工作動力源源不斷。

（二）學(xué)院以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)提出項(xiàng)目研究

高職院校也分為多個學(xué)院，每個學(xué)院不同學(xué)科的發(fā)展方向不同，教師的專業(yè)能力要求不同，為了提高專業(yè)教師的綜合能力和素養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)以學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)來提出一些符合時代發(fā)展要求的研究項(xiàng)目，然后鼓勵專業(yè)教師選擇自己感興趣的研究項(xiàng)目，加入科研工作中來，并讓這些科研工作成為教師日常工作的一部分。比如有些科研項(xiàng)目就是和教學(xué)聯(lián)系在一起的，教師在教學(xué)的過程中就可以體驗(yàn)和分析不同教學(xué)模式給學(xué)生帶來的影響，也就是說，以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的科研項(xiàng)目是學(xué)科發(fā)展所要求的。提高專業(yè)性，有利于加快推進(jìn)科研工作，所謂的“術(shù)業(yè)有專攻”是將科研團(tuán)隊(duì)高度專業(yè)化[7]。廣攬各方各面人才，使其各盡其職，這種類似于流水線的方式非常高效，還可以提高團(tuán)隊(duì)成員的磨合性，更重要的是便于教師的管理。

（三）教師結(jié)合教學(xué)改革找準(zhǔn)科研創(chuàng)新點(diǎn)

在教學(xué)改革不斷深化的過程中，高職院校教師肩上也擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任，其參與創(chuàng)新科研不僅是提高自己的教學(xué)能力，更是為了通過科研來增強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓自己的思維與時俱進(jìn)，不斷為學(xué)生提供新鮮的知識營養(yǎng)。因此，教師結(jié)合教學(xué)改革來找科研的創(chuàng)新點(diǎn)往往能夠“一擊即中”，而在眾多的科研項(xiàng)目中如果不采取創(chuàng)新思維和手段，即便是進(jìn)行科研也是在浪費(fèi)時間和精力、重復(fù)前人的工作而已。我們要了解到，創(chuàng)新不一定會有結(jié)果，但教師的思維應(yīng)該與時俱進(jìn)，找準(zhǔn)突破點(diǎn)，這才是有效的。在科研創(chuàng)新點(diǎn)的選取方面，教師要注意與社會、企業(yè)、學(xué)生的未來發(fā)展相對接，充分利用校企合作的優(yōu)勢，比如需要實(shí)踐研究的話，可以請企業(yè)與科研項(xiàng)目相配合，也可以利用企業(yè)的一些先進(jìn)設(shè)備，形成實(shí)踐性強(qiáng)的科研項(xiàng)目，以此來促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)對外合作與學(xué)術(shù)科研交流

由于高等院校的自身實(shí)力有限，當(dāng)本校教師難以得到好的科研項(xiàng)目與資金支持時，應(yīng)及時尋求面對外校的科研合作[8]，不可故步自封，爭取與實(shí)力較強(qiáng)的院校來開展工作，與一些對口的企業(yè)開展交流。必要時，應(yīng)該聘請權(quán)威的科研帶頭人來領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)科研工作。

四、總結(jié)

綜上所述，高職院校專業(yè)教師創(chuàng)新科研素質(zhì)的提升需要學(xué)校、學(xué)院和教師的共同努力，從而形成創(chuàng)新科研氛圍，構(gòu)建創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)，重視青年教師的能力發(fā)展，給青年教師提供更多參與科研的機(jī)會，使其為高職院校的教學(xué)發(fā)展和學(xué)生的成長做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]包文婷.高職院校青年教師科研能力提升路徑探究[J]. 文教資料，2017（16）：118-119.

編輯 陳鮮艷