張立明

北留中心學(xué)校位于被譽為陽城“東方明珠”的北留鎮(zhèn)。近年來，北留中心學(xué)校以“好身體、會讀書、善交往、能生存”為總目標，聚焦“課堂教學(xué)改革、校園文化建設(shè)、綜合實踐活動”三項工程，鑄造“提升文化素養(yǎng)、培養(yǎng)自主意識、發(fā)展創(chuàng)新能力”三大品牌，強化制度建設(shè)，注重過程管理，抓常規(guī)、抓節(jié)點、抓細節(jié)、抓落實，各項工作領(lǐng)跑全縣。在作業(yè)改革方面，以“減輕課業(yè)負擔、促進和諧發(fā)展”為根本，以“創(chuàng)新作業(yè)形式、開放作業(yè)內(nèi)容、改革評價方式”為突破口，不斷推進作業(yè)的改革，減負增效取得顯著成效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯增強，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、為什么要進行作業(yè)改革

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，是學(xué)生鞏固知識、形成技能的必要途徑，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段。通過作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，從而有的放矢進行教學(xué)。另一方面，作業(yè)也是推進教師專業(yè)專長的助推器。因此，作業(yè)是每一個教育工作者與學(xué)生打交道的話題，教學(xué)設(shè)計的問題，教學(xué)研討的課題。

受應(yīng)試教育和功利主義思想的影響，傳統(tǒng)作業(yè)功能異化，弊端較多，集中表現(xiàn)為：重復(fù)訓(xùn)練數(shù)量多，占用學(xué)習(xí)時間長，主觀能動作用弱，評價激勵方式差。特別是由此產(chǎn)生的課業(yè)負擔過重的問題令人堪憂：首先，影響學(xué)生的身心健康，造成近視率攀升，睡眠長期不足，身體素質(zhì)下降，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒;其次，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生對學(xué)校和家長毫無感恩之心，甚至心懷憎恨，產(chǎn)生過激行為;最后，導(dǎo)致學(xué)生多種基本生活能力缺失，學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力得不到發(fā)展，國家缺乏持續(xù)發(fā)展的人才基礎(chǔ)和創(chuàng)新保障。

二、如何推進作業(yè)改革

（一）圍繞一個“趣”字

1.注重實踐作業(yè)，讓學(xué)生在動手“做”中鞏固知識，發(fā)展思維。在教完三年級科學(xué)《校園的樹木》一課后，老師布置了一項獨特的作業(yè)：讓學(xué)生帶著科學(xué)書、蠟筆、白紙走出教室，走近樹木，拓印樹皮。學(xué)生在動手“做”中激發(fā)了對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了動手實踐能力，增強了知識理解運用。

2.設(shè)計趣味問題，讓學(xué)生在動腦“思”中運用知識，提高素養(yǎng)。以六年級數(shù)學(xué)為例，小明的媽媽原來計劃給他一塊半徑9厘米的蛋糕，后來媽媽說：“給你換成一塊6厘米的蛋糕和一塊4厘米的蛋糕，可以嗎？”小明一算說不愿意。那你們愿意嗎？在表面現(xiàn)象和深入思考之間，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的魅力，增強了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和自信心。

3.利用信息手段，讓學(xué)生在課后“玩”中海量閱讀，增加積累。在閱讀訓(xùn)練時，我們通過班級微信群，利用“曬讀”這一新形式，讓學(xué)生參與閱讀。學(xué)生讀書的積極性大大提高，形式也由學(xué)生自讀發(fā)展為親子讀、全家讀，學(xué)生在“曬讀”和“賽讀”中提高了朗讀水平，拓寬了知識面，逐漸愛上閱讀，愛上語文。

（二）突出一個“真”字

有效教學(xué)必須先從有效作業(yè)開始。作業(yè)設(shè)計要真，要體現(xiàn)“百里挑一”：學(xué)生不下題海，教師要下題海。教師要依據(jù)課標，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的高度，在浩如煙海的“題庫”中精挑細選，選擇那些對鞏固知識、養(yǎng)成習(xí)慣和提高能力有效的作業(yè)讓學(xué)生做。另一方面，提倡一課一題、一題多變，教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，做到事半功倍。

（三）體現(xiàn)一個“實”字

以南留小學(xué)侯平平的語文習(xí)作訓(xùn)練為例，《秦兵馬俑》第十段，作者運用觀察加聯(lián)想的方法描摹了兵馬俑的各種神態(tài)。教師先引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟?qū)懛?，然后再總結(jié)寫法，最后再出示兵馬俑的其他圖片，讓學(xué)生仿寫練習(xí)，進行遷移運用。在接下來的作業(yè)布置中，教師遵循“學(xué)科作業(yè)要為生活服務(wù)”的原則，讓學(xué)生運用在課上習(xí)得的觀察加聯(lián)想方法，來描摹身邊的事物。于是，春天的花，秋天的葉，天上的白云，地上的雪人……都成了學(xué)生寫作的素材。這種將課文寫法延伸到實際生活中的做法使學(xué)生在對課文的理解與語言文字運用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了作業(yè)的實效性。

（四）注重一個“活”字

傳統(tǒng)作業(yè)，在內(nèi)容和形式方面注重知識再現(xiàn)、概念記憶，多機械訓(xùn)練、模仿重復(fù)。針對這些局限性，我們根據(jù)學(xué)科特點，進行了如下探索：

1.觀察式作業(yè)。比如數(shù)學(xué)，在學(xué)了《圖形分類》后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察，尋找生活中有哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性這一特點，然后寫一篇數(shù)學(xué)日記。

2.操作式作業(yè)。如學(xué)了《姥姥的剪紙》一文后，教師布置了“學(xué)剪一幅作品”的作業(yè)。許多同學(xué)在身邊老人的幫助下，呈現(xiàn)了盡管粗淺稚嫩但童心童趣十足的剪紙作品。另外，根據(jù)學(xué)科特點，呈現(xiàn)不同的操作式作業(yè)：比如科學(xué)課，讓學(xué)生做一些動植物標本，寫觀察日記;品社課，讓學(xué)生做手抄報、寫調(diào)查采訪日記等。

3.閱讀式作業(yè)。我們的閱讀不僅僅是語文學(xué)科的閱讀，而是全科的閱讀。如學(xué)習(xí)了《認識更大的數(shù)》后可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《數(shù)的擴充》，學(xué)習(xí)了《神奇的計算工具》后可以推薦學(xué)生閱讀《計算工具發(fā)展史》等。

4.繪畫式作業(yè)。這種方式在低段用得較多。英語課上學(xué)了生日（Birthday）、圣誕節(jié)（Christmas）、新年（New Year）等單詞后，要求學(xué)生自己動手給同學(xué)、老師、親人做一些賀卡，用英語寫上祝福話語。還有一些學(xué)科借鑒繪本形式，豐富了作業(yè)內(nèi)容，拓展了作業(yè)功能。

（五）貫穿一個“變”字

1.變“生硬布置”為教師指導(dǎo)下的導(dǎo)學(xué)。以李家小學(xué)的習(xí)作教學(xué)為例，老師先備出進行習(xí)作指導(dǎo)的思維導(dǎo)圖和學(xué)生習(xí)作要點的導(dǎo)圖。學(xué)生習(xí)作前根據(jù)老師的指導(dǎo)也畫出自己的習(xí)作思維導(dǎo)圖，然后開始習(xí)作。師生都做到了心中有數(shù)：教師知道指導(dǎo)什么，如何指導(dǎo);學(xué)生知道寫什么、怎么寫，最終提高了習(xí)作效率，提升了習(xí)作水平。

2.變“被動完成”為自主反思總結(jié)。學(xué)完一篇課文或一個單元，組織學(xué)生認真回顧，在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上，畫出思維導(dǎo)圖，形成系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。這樣不僅有利于提高學(xué)習(xí)的效率，而且也培養(yǎng)了學(xué)生反思能力、建構(gòu)能力。學(xué)生自主反思總結(jié)，融入了學(xué)習(xí)的主動性，增強了教學(xué)的針對性，從而促進了教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.變“單打獨斗”為學(xué)生合作探究。傳統(tǒng)作業(yè)片面強調(diào)獨立思考，從來不把“合作”“探究”當作一項必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。我們認為，完成一些實踐性作業(yè)和探究性活動時，做比較復(fù)雜的科技作品、外出調(diào)查采訪、進行科學(xué)標本制作時都要強調(diào)尋求幫助、與人合作的重要性，在完成作業(yè)中培養(yǎng)交往意識和合作精神就顯得至關(guān)重要。

總之，作業(yè)是撬動課程改革的杠桿，是教育教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的難點和重點，作業(yè)改革決不可能一蹴而就。北留中心學(xué)校將以全國教育大會精神為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，深化教育教學(xué)改革，努力工作，大膽創(chuàng)新，為陽城教育再次騰飛做出更大的貢獻！

（作者單位：山西省陽城縣北留中心學(xué)校）